李·舒曼

李·舒曼(生于1938年,芝加哥,伊利诺斯州,美国),美国教育心理学家,教育家和改革者,他们的工作重点教学和教师教育。

舒尔曼参加了的芝加哥大学作为一个本科学生(文学士学位,1959),然后进行了研究教育心理学从1959年到1963年,获得硕士和博士学位。他加入了学院密歇根州立大学1963年,他的创始人和导演(1976 - 81)研究所研究教学。1982年,他搬到了斯坦福大学,他担任学校的教育学教授查尔斯·e·Ducommun公司从1989年到1998年,当他退休的名誉与地位。他也被总统(1997 - 2008)卡内基教学促进基金会,一个独立的政策和研究中心。

舒曼被认为“教学内容知识”,他强调教师的必要性集成他们的知识与内容特定的主题教学策略,以创作出成功的教学成果。从他的研究教学推理的模型细节的开发活动与教师发展良好的教学实践。这个模型声称,好的教学涉及理解(理解的目的纪律(调整内容和和教学),转换教育学满足学生的需要),指令(教学)的行为,评价(使用测试和评估教学的延伸),反射(批判性分析的教学和做必要的改变成为一个更好的老师),和新的理解(理解基于上述行为,教师对教学过程获得新的见解)。

建立在他的研究中,舒尔曼开始调查签名pedagogies-the方式,换句话说,专业人士为他们的职业训练。他认为教育的合成三apprenticeships-cognitive,实用,而且道德。在认知学徒实习老师学习认为像一个专业的,在实际的学徒学生执行像一个专业的老师学习,和道德学徒实习老师的学习在一个负责任的思考和行动,道德的方式。进一步,舒尔曼分裂签名教育学分成三个types-pedagogies不确定性,接触,形成。教育学的不确定性和参与都取决于学生的反应和积极参与,而教育学的形成基础性情和价值观。舒尔曼认为签名教育学的研究是一种系统的教师在学习过程和使用后的反馈重新设计教师项目和专业发展。

舒曼是获得无数荣誉,包括美国心理协会的E.L.桑代克奖的事业成就在教育心理学(1995)路易斯维尔大学Grawemeyer奖(2006)路易斯维尔大学的教育。