天才

天才,在心理学，一个不平凡的人知识权力。

从智商角度对天才的定义(智商)是基于20世纪初的研究。1916年，美国心理学家刘易斯·m·特曼将“潜在天才”的智商设定在140及以上，大约每250人中就有一人达到这个水平。美国心理学家莱塔·霍林沃斯研究了天才的天性和培养，提出了180的智商阈值——至少在理论上，每两百万人中只有一人能达到这个水平。她在这方面的研究在她死后以智商180以上的儿童，斯坦福-比奈:起源和发展(1942)。

专门研究…的心理学家天才儿童然而，有观察的天才指定出现的频率比预期的要高得多，这导致一些人猜测，正常曲线出现了一个“凸起”，在普通人群中出现的天才比统计上可能出现的要多得多。当然，传统的智力测试有可能在测量超过一定程度的智力能力时无效。无论如何，这些测试所确定的“天才”仅仅意味着巨大的智力能力，意味着潜力而不是成就。在这个意义上，这个词可以用来描述那些尚未有机会通过成就而获得卓越地位的儿童。一种越来越流行而且可能更实用的用法是将这类儿童称为“天才儿童”，并将极具天赋的儿童(占总人口0.1%以上的人)和中等天赋的儿童(占总人口10%以上的人)区分开来。

这个词天才用于两个密切相关但又有些不同的意思。在第一种意义上，正如特曼推广的那样，它指的是通过在标准化考试中的表现来衡量的伟大的智力能力智力测验．在第二种更普遍的意义上，as派生的来自19世纪英国科学家Sir的研究弗朗西斯·高尔顿在美国，它指的是由实际成就所证明的极高水平的创造能力——前提是这种成就不仅仅具有短暂的价值或出生的偶然。

天才区别于在数量上和质量上都有才能。天赋指的是对某些特殊工作的天赋，意味着在某一领域(活动或知识领域)内相对快速和容易地获得某一特定技能。另一方面，天才包括独创性，创造力以及在以前没有探索过的领域思考和工作的能力，从而给世界带来了一些东西价值否则就不存在了。

人们对天才的本质和来源有各种各样的解释，对天才与疯狂之间的关系也有许多研究。高尔顿开创了天才系统研究的先驱者，他提出了这样的理论:天才是智力、热情和工作能力这三种特质的极端结合，这三种特质在不同“等级”的人身上都有。在他的世袭的天才(1869年)，他提出了一个观点，即以杰出的成就来衡量的天才往往是家族遗传的。这成为了一个有争议的观点，而且，自从它被提出以来，科学家们就在生物遗传(不同于教育和机会)在多大程度上导致个体之间成就的巨大差异这一问题上存在分歧。

学者们也批评天才的定义排除所有或大多数女性和少数群体成员，或任何在更普遍衡量的人类成就领域缺乏培训和机会的人，都被排除在天才的行列之外，尽管在所有时代和时代，这些人群中都明显存在非凡的智力能力文化．如此定义的潜在天才可能得不到承认或充分利用。

描述天才的新方法几乎总是包括能力、创造力、对某一领域的精通，以及其他性格特征，比如自治还有耐力。一个重要的当代观点，由美国心理学家提出霍华德·加德纳是理论的多元智能．加德纳指出了至少八种特殊类型的智力。就像所有的人类特征一样，这些所谓的“多元智能”认为分布:在人口中相对均匀地分布然而，天才很可能在这些领域中至少有一个领域天生就具有非凡的能力。加德纳的八种关键智力可以用来说明特定领域的天才。例如，伟大的作家拥有语言天赋;杰出的科学家具有数学和逻辑上的智慧;杰出的艺术家展示空间视觉智能;伟大的音乐家天生具有音乐天赋;熟练的舞者有动觉智力;伟大的领导者善于人际交往;成功的治疗师有内在的智慧;著名的探险家具有自然智慧。美国心理学家对这些分类罗伯特·a·埃蒙斯(Robert A. Emmons)增加了精神智慧，正如在杰出的宗教领袖身上观察到的那样。神经心理学家一直在寻找人类大脑中这些智能的生理基础，并且一直在进行一场竞赛，以开发评估每种能力的适当方法。

匈牙利出生的美国心理学家Mihalyi奇凯岑特米哈伊描述了创造力和对一个领域的掌握与天才发展的关系。他对杰出人物的研究表明，如果不掌握某一领域的技能和特定知识，就不可能有伟大的创造性成就。只有通过优秀的培训和获得有成就的教师和培训，才能实现这些目标导师．同时，Csikszentmihalyi证明了创造性天才和“心流”之间的联系心在这个过程中，有创造力的人会体验到一种挑战感、永恒感和与手头工作的统一性。最后，在研究杰出人物的性格时，Csikszentmihalyi发现了他们心理构成中的共同特征。其中一个特征就是自主性，这是独自工作和敢于表达新颖或不同观点所必需的。另一个例子是耐力，这涉及到坚持、完成任务和坚持到底的能力——所有真正的天才似乎都具有的特征。

然而，极端天才的特质可能与独特的问题有关。特曼发现，被归类为“天才”或“潜在天才”的高智商儿童，在体格、健康、情感和社会适应方面，平均而言都优于其他儿童，而霍林沃斯的研究(以及最近的调查)表明，极具天赋的儿童可能会遭受各种各样的问题，这些问题与他们与同龄人的明显偏差有关。最近观察天才的人指出，伴随着天才“异步”发展的各种内在精神和人际压力。

这是一个难题然后，虽然某些性格特征能促进非凡的成就，但一些精神障碍显然与极端的天才有关。美国数学家诺贝尔奖赢家约翰·f·纳什例如，他发表了他的有影响力的作品博弈理论1950年，22岁。他成了哈佛大学的终身教授麻省理工学院(麻省理工学院)，但是精神疾病导致他在1959年辞去教职。双相情感障碍这是创造性天才最常见的疾病，其特征是情绪的极端波动，从兴奋到抑郁，尤其与艺术家、作家、音乐家和天才有关企业家．美国精神病学家凯·贾米森(Kay Jamison)认为，尽管大多数患有这种疾病的人都因此而变得虚弱，但在某些方面，中度躁狂状态下的极端能量和扩张性可能有助于许多天才所具有的非凡的生产力。即使是中度的抑郁，以及随之而来的临界性(即危险或风险)，也可能提高天才在创造性生产之后对自己的工作进行严格评估的能力。尽管如此，在大多数情况下，患有这种疾病的天才与之斗争的时间比他们从中受益的时间要多。

许多学者认为，天才是遗传和后天共同作用的结果环境．最初取得非凡成就的潜力可能是遗传的，但这种潜力的实现至少在某种程度上还取决于机会、训练、对某个领域的掌握、体验流动的能力、自主性、耐力，以及遗传的和受社会影响的人格特征的结合。另请参阅天才儿童；神童．