的智商测验

更有影响力的精神测试传统是由比奈以及他在法国的合作者西奥多·西蒙。1904年，巴黎公共教育部长任命了一个委员会来研究或创建测试，以确保这一点智力残障孩子们接受了充分的教育。这位部长还担心，由于行为问题，智力正常的孩子被安排在智障儿童的班级里。甚至在威斯勒的研究之前，负责开发新测试的比奈就已经断然拒绝了高尔顿的传统，他认为高尔顿的测试可以测量微不足道的的能力。相反，他建议智力测试应该测试判断力、理解以及推理能力——这也是当今大多数智力测试所衡量的技能。比奈的早期测试斯坦福大学通过Lewis Terman，他的版本后来被称为斯坦福-比奈测试。这个测试经常被修改，并继续在世界各国使用。

斯坦福-比奈测试和其他类似的测试，至少产生了一个被称为智商的总分，或智商．一些测试，如韦氏成人智力量表(修订版)和韦氏儿童智力量表(修订版)，收益率整体智商测试，以及单独的语言和表现测试。言语测试的一个例子是词汇量，而表现测试的一个例子是图片排列，后者要求考生将一组图片排列成一个顺序，以便它们讲述一个可理解的故事。

后来智力测试的发展扩大了测试能力的范围。例如，1997年心理学家j·p·达斯和杰克·a·纳格利里发表了认知评估系统，一种基于智力理论的测试，该理论最初由俄罗斯心理学家亚历山大·卢里亚提出。测试测试了计划能力、注意力能力、同时处理和连续处理的能力。同时处理能力用于解决任务，如图形矩阵问题，在这个问题中，考生必须填写一个缺少几何形式的矩阵。连续处理能力被用于测试，如数字跨度，其中必须重复一串记忆的数字。

智商最初被计算为的比率心理年龄到实际(身体)年龄，乘以100。因此，如果一个10岁的孩子的心理年龄为12岁(也就是说，在测试中表现为12岁的平均水平)，这个孩子的智商为¹²/₁₀× 100，或120。如果一个10岁的孩子的心理年龄是8岁，那么这个孩子的智商将是8岁⁸/₁₀× 100，或80。100分，心理年龄等于按时间顺序排列年龄，是平均的。

如上所述，心理年龄的概念已经声名狼藉。许多测试仍然会产生智商，但它们通常是根据统计分布来计算的。这些分数是根据某一特定群体中预期具有特定智商的人的百分比来分配的。（看到心理测试)。

智商分数的分布

智力测验成绩大致遵循正态分布这意味着大多数人的得分接近分数分布的中间位置，当一个人从中心向任何一个方向移动时，分数下降的频率都相当快。例如，在智商量表上，大约2 / 3的分数落在85到115之间，大约19 / 20的分数落在70到130之间。换句话说，20分中只有1分与平均智商(100分)相差30分以上。

给特定的智商水平贴上标签是很常见的。在斯坦福-比奈智力量表的顶端，标签有天赋的被分配给智商在130或更高的人。得分较低的已经给出了标签边缘性受损或延迟(70至79)和严重受损或延迟(10 ~ 24)。然而，所有这些术语都有陷阱，可能会适得其反。首先，它们的使用假设传统的智力测试提供了足够的信息来将某人归类为天才或天才智力残障，但大多数权威人士会拒绝这一假设。事实上，传统智力测试所获得的信息只代表了相当狭窄的能力范围。因此，仅仅根据一个测试分数就给一个人贴上智力障碍的标签，是在冒着对那个人造成伤害和不公正的风险。大多数心理学家和其他权威人士都承认这一点知识技能必须考虑在任何分类智力障碍．

其次，人们普遍认为，天赋不仅仅是智力的一种程度，甚至在广义上也是如此。大多数研究过天才的心理学家都认为，天才是由多方面组成的。瑞士心理学家Howard E. Gruber和美国心理学家Mihaly Csikszentmihalyi都对此表示怀疑儿童时期的天赋是成人能力的唯一预测者。格鲁伯认为，天赋是在一生的过程中逐渐显现出来的，成就至少和智力一样重要。他认为，有天赋的人都有寻求实现的人生计划，这些计划要经过多年的发展。就像在讨论智力障碍时一样，如果只根据单一的测试分数来理解天赋的概念，那么天赋的概念就会被轻视。

第三，对于不同的人来说，一个考试分数的意义是不同的。一个特定的智商分数可能表明，一个在贫困中长大、上过不合格学校的人比一个在中上阶层长大的人具有更高的智力水平环境并在一个富有成效的学习环境。在英语测试中的智商分数也可能表明一个人的智力水平较高语言比起以英语为母语的人来说，它不是英语。影响考试成绩重要性的另一个方面是，有些人“考试焦虑”，可能在几乎任何标准化考试中都表现不佳。由于这些和类似的缺点，人们开始相信分数应该在个人基础上仔细解释。