学习
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读这一主题的简要总结
学习,变更的行为结果的个人经验。当有机体可以感知并改变其行为,据说学习。
类型的学习
后天习得的行为包括数组歧视学习(学习主题应对有限范围的感官特征,如特定的颜色),习惯化(重复刺激停止反应),概念形成(排序的过程经验根据相关功能),解决问题,知觉学习(过去的经验对感官知觉的影响),和精神运动学习(神经肌肉的发展模式以应对感官信号)。协会,调节,模仿,洞察力,印记代表其他类型的学习。
学习理论家从17到20世纪中叶试图开发一个科学证据的某些原则支配学习的所有进程。严谨、“客观”方法未遂,所有生物的行为可以理解在一个统一的法律体系仿照提出在物理科学。然而,到了1970年代,在这些缺陷和空白全面的理论导致许多心理学家认为,学习不能由单一的普遍理论。
最后的尝试集成所有的心理学知识到一个宏大的理论发生在1930年代。这些都是代表的作品埃德温·r·格思里,克拉克·l·赫尔,爱德华·c·杜尔曼。格思里推断反应(不是感知或精神状态)是中央构建块的学习。船体认为“习惯的力量,”练习的结果刺激反应(因此)活动得到奖励,是学习的重要方面,他被视为一个循序渐进的过程。杜尔曼学习描绘成一个源自行为的过程。许多当代研究这些主题仍然是至关重要的。
协会就是这样的一个主题。其本质在于主体的观察感知的东西环境(感觉),结果是一个意识的是什么(想法)。协会的主要想法是说包括亲密对象或事件在时间或空间上,相似性,频率,突出和吸引力。联想学习,一个动物的能力连接之前无关紧要刺激与一个特定的反应,发生的过程主要是通过调节,在这强化结晶新的行为模式。最早的著名的条件反射实验是由19世纪俄国生理学家伊凡彼得罗维奇巴甫洛夫条件狗分泌唾液,铃铛的声音。
因此理论未能占许多学到的现象,然而,似乎过度还原因为他们忽略了一个主题的内心活动。杜尔曼走向另一个更“客观”阵营认为,关联了刺激和主观感觉印象(s)。
另一个是当前主题强化占时发现一个主题的表现将会改善他或她的活动奖励。这种强化是有争议的理论机制。
许多心理学家折扣任何关联理论的普遍适用性,说其他的考虑是更重要的学习。完形例如,心理学家认为,学习过程涉及重组的关键环境中的关系,不是简单的一个关联经验。所用的(那些学习的心理方面语言能力)认为,语言学习涉及到太多的单词和组合是满意地用关联理论来解释。相反,他们认为,一些基本的组织结构是语言学习的基础,也许一个继承了土生土长的“语法”。
当代学习理论的其他主要问题包括动力性能的作用;的训练迁移之间的任务已经学会了和一个有待学习;学习阶段;和的过程和本质回忆,忘记,信息检索或内存。其他科学家正在探索nonquantifiable等概念的形象,认知、意识和意志。
学习的生理基础
学习和记忆的机制似乎取决于相对持久的变化神经系统。显然,学习是第一个保留的影响大脑一些可逆过程后,一个更永久的神经发生改变。两种类型的神经过程因此被提出。短期内的函数内存、临时和可逆的,可能是通过生理机制(例如,突触电或化学变化),使得记忆痕迹活着的有限的一段时间。随后,更持久的(长期)存储可能取决于的物理或化学结构的变化神经元;突触的变化似乎是特别重要的。新的研究使用正电子发射断层扫描(PET)和磁共振成像(MRI)扫描照亮学习的生理基础。