Anti-associationistic位置
并不是所有的心理学家已经接受了关联理论的一般有效性;许多人建议考虑除了协会是至关重要的学习。
组织
协会的主要批评理论包括等完形心理学家,沃尔夫冈•科勒(1887 - 1967),他认为,学习往往需要一个环境关系的知觉重组。科勒引用自己的深刻学习的研究黑猩猩。动物学会了连接两根棍子(类似于一个贴合钓竿)作为一种工具将在香蕉的手臂够得到的地方,要么独自短棍。猿猴形容安静地坐着(如果在思想),然后突然把棍子一起耙的水果。它认为能够感知有关的新方法坚持香蕉在解决问题至关重要。
类似的组织过程感知可通过串行语言学习。记住列表厚墙,它、茶、没药、抓住,节,训练应该要求一些彩排。然而,莎士比亚的名言,注意语音相似之处《威尼斯商人》:“仁慈的质量不是紧张。”这种知觉组织,学习可以变得快速和容易。
同样是由提供了强有力的证据所用的谁批评他们的联想主义帐户吗语言学习。即便收购一个试验,它单独举行这样的学习关联并不能解释所有的组合词人们使用;实在是太多了。他们建议学习一门语言需要一些单词被挂的一般组织结构。这个职位的一些支持者认为这种结构并不取决于学习,被传播基因从父母到孩子。
抑制
完形解释往往拒绝联想主义假设批发。其他的理论家支持协会的概念,但认为它是更重要的是在学习过程的抑制错误消除。这样的理论家找到证据的支持发展的学习集(所谓的学会学习)。
例如,一只猴子可能学习一系列的歧视;例如,红色和绿色,黑色和白色,圆形和广场,大与小,三角形和椭圆。解决几百个这样的问题之后,一些猴子学会掌握每一个新的一分之一单审判,仿佛深入。据说动物学会学习等歧视。
证据清楚地表明,猴子逐渐抛弃了错误的学习收益倾向。起初可能会倾向于选择刺激是红色的,黑色的,圆的,大的或三角形。正确的选择并不总是对应于动物的初始偏差,和他们的抑制(抑制、灭绝)最终允许的实验学习。从理论上讲,生物学会学习抑制错误的行为;因此,支持这一观点,哈里·f·哈洛称它为一个误差理论。
动机在学习
学习动机普遍被认为是至关重要的。然而,许多理论家表明动机使很少或没有直接贡献他们只是倾向于促进实践。
动机和性能
学习上面定义为行为潜能的变化。实现这种潜力似乎是与学习者的动机水平。一个学生已经学会的所有成员的名字英联邦国家会背诵它们与特定的能量在某种激励(奖励或惩罚)。的动机是提高自己水平的动力。
激励似乎鼓舞性能在一定程度上;然而,当动机似乎特别强烈,一些研究显示性能恶化。从这些数据有些理论家推断的影响开车强度性能呈u型课程,首先帮助,后来阻碍。
大大增加动机也可能改变性能定性通过引入新的低效的行为模式。一个学生可能因此紧张地推动对考试做得很好,他的紧张,对失败的恐惧,和他发自肺腑的和肌肉不适干扰性能。
动机和学习
表明动机会影响性能的学习并不等于证明其影响学习的过程本身。这将要求个体在不同水平的学习动机和被测试在同样的激励水平。(这是单独控制动机对性能的影响)。实际上,这个设计的意见实验表明学习效果是一样的在不同的动机水平。
品种的学习
讨论各种形式的学习是否代表相同的过程。这个问题甚至适用于相对原始的古典和工具性条件作用等现象。
在工具性条件作用加强或有在学习者的反应;一只老鼠收到食物只有按下杆。在经典条件作用没有这样的应急;狗是美联储是否就流口水。但这是一个区别在实验过程。学习的基础过程是否很另一个问题是一样的。
经典条件作用通常已经报道了腺,自动地调节,不随意反应(例如,唾液分泌、心率)。相比之下,自愿的运动骨骼肌conditionable工具更通常被发现。然而,推理,经典条件作用是完全有效的一类反应而工具性条件作用是唯一适用于其他人似乎是一个错误。
证据表明,似乎拆除这些理论来自于导演的一系列的实验尼尔·e·米勒在洛克菲勒大学在纽约。与箭毒老鼠固定化;这种药块之间的连接肌肉和神经麻痹骨骼肌。然而,curarized个人还可以显示自主,自然而然的情绪活动的迹象,如快速跳动的心脏。
电刺激大脑的选定部分似乎是有益的;动物的行为等,如果他们寻求刺激,将学会按下一个开关(自愿肌肉功能)。使用curarized动物,米勒和其他奖励刺激视这样的典型非自愿的反应作为心率变化,血压,宫缩肠,唾液分泌。他们的研究表明这种工具性条件作用为所有这些反应是有效的。证据似乎破坏了一度假设非自愿自主反应受到经典条件作用。在这个意义上学习的两种基本形式似乎是相同的。