主题和问题
协会
一个占主导地位的古老主题的理论学习是,的协会。尽管接受了这个概念亚里士多德,它被带进发展中心理学学习英国的经验主义哲学家(洛克、伯克利、休谟、钢铁厂和哈特利)在17,18、19世纪。受欢迎的可接受性的概念在物理科学协会与进展。物理宇宙已经证明由有限数量的化学元素,以无数方式结合起来。通过类比,一个科学“精神化学”是颇具吸引力的。理论的元素在这个新的“科学”被称为思想,基于命名是什么感觉。这些合成原则提出的想法结合在意识经验被表示为所谓的协会法则。建议时间和空间等条件的接近,重复,相似,和生动倾向于形成关联,每个被称为法律的协会。因此,有“法律”重复,相似,等等。
在19世纪末协会的概念被广泛接受心理学家之一。德国心理学家威廉冯特(1832 - 1920)花了几乎相同的位置与英国经验主义哲学家。还在德国,赫尔曼艾宾浩斯(1850 - 1909)开始研究死记硬背的无意义语言列表项(例如,XOQ,樽,ZIB)。他坚持认为每个单词的协会每成功单词是学习这些列表的主要机制。巴甫洛夫在俄罗斯提供临时关联关系神经系统作为一个假设条件反射的基础。
这些欧洲影响合并北美。冯特的概念被引入,当他的一个学生来自英国爱德华·布拉德福德Titchener(1867 - 1927),来教书康奈尔大学在伊萨卡,纽约。艾宾浩斯的方法和理论在加拿大和美国的研究成为标准语言学习;沃森和其他行为学家巴甫洛夫的应用概念他们的学习实验。实验心理学的西半球是由什么似乎是一个寻找法律协会。
相关的是什么?
调查问及刺激与反应之间形成可见的联络(因此)或主观感觉之间的印象(s)。一组包括船体,格思里,桑代克的相对客观因此立场,而杜尔曼和其他倾向于更多的内省,知觉s方法。一段时间因此理论家举行流行;学习的行为反应很容易观察到的证据,他们中许多人的联想过程本身。
但减少学习仅仅是外部的刺激和明显的反应不一致理论提出反对,有机体的内部活动被忽略。因此理论未能占大量的学习现象。例如,人们可以训练说他们听到的声音即使这种听觉刺激缺席。他们说他们梦到他们学会了什么,;然而目前需要没有外部刺激,也不做梦的人总是让他梦想的响应。
生理心理学家和生物学家发现电刺激直接输送给大脑的方式;这消除了感官刺激和声音和运动响应,因此理论铰链。直接神经刺激被发现一个适当的信号,大脑本身的电气响应容易调节。在这个级别的神经系统,刺激和反应之间的区别意味着不到的外围争议,s和因此不再是这样的紧要问题。
协会的方向
经典条件作用值得信任地已被证明只能继续向前。贝尔必须先于食品是否建立条件反应。如果有任何影响,相反过程钟之前(食物)会被称为逆向调节;但最多只抑制其他反应。似乎有一个相对短暂的最优区间经典条件作用协会是最容易的。快速反应如眨眼,这个间隔大约是第二个一半;长还是短的间隔不太有效。唾液分泌等较慢的反应时间间隔较长,也许两秒左右。
在学习语言协会情况似乎完全不同。当一个学习Russian-English协会达——“是的,”他也学会English-Russian向后协会“是的”达。此外,时间比经典条件作用更重要。语言对学习几乎等于缓解是否同时或分开了几秒钟。
所谓的上下文协会,一般环境可能会引起响应是习惯于一个特定的刺激。因此,狗流口水可能只是被带进实验房间以前任何门铃响了。语言协会也可以削弱了总体形势的变化。
重复
重大理论问题关联是否生长在力量与运动或他们是否完全建立。证据是,逐渐学习通常收益;即使了问题已经解决了,实践与相似的任务往往会提高性能。一些(最)逐渐学习理论家认为重复增强了一些潜在的学习过程。
认为协会发展在一个满员试验导致一个典型问题。大多数学习的渐进性质如何解释如果孤注一掷的规则吗?一个可能的答案由Guthrie导致所谓的建议stimulus-sampling理论。理论假设协会实际上是在一个审判。然而,学习似乎慢,这是说,因为它发生的环境(上下文)是复杂和不断变化的。给定一个变化的环境,刺激的样本将不同于审判审判。因此,它是合理的,它应该采取许多试验之前响应与一个相对完整的所有可能的刺激。
在这种情况下,响应的强度(或概率)应该增加与实践即使初等关联过程发生在一个单一的审判。
这些stimulus-sampling概念很容易转化为数学形式;统计学习理论的一个例子,一个更普遍的发展学习的量化处理。
强化
重复并不能保证学习;最终它产生疲劳和抑制反应。一个额外的过程被称为强化调用考虑到学习,激烈的争议集中在它的理论机制。
客观地强化指的是使用被发现的刺激促进学习。在适当的条件下,这些包括表扬、食物、水、探索的机会,性刺激,钱,电击,直接脑刺激。
更多的理论上,理论预感一些专业术语强化表达各种主观质量所有这种刺激可能共享。食物给饥饿的动物是一个行之有效的强化物,可以通过其独特的外观和气味。它会引起一系列的反应:临近,咀嚼,品尝,吞咽;这些可能产生额外的知觉活动减少开车或渴望的食物(例如,暂停胃收缩,有经验的饥饿感。但是没有一个理论家的主观想象的质量似乎总是有效的强化研究。也许一些内省的影响是至关重要的,或者它可能是知觉过程应用不同的从一个到另一个学习的情况。