语言学及其他学科

语言习得孩子们

心理语言学研究的核心课题之一是儿童的语言习得。“习得”一词比“学习”一词更受欢迎，因为“学习”往往是心理学家在狭义的技术意义上使用的，许多心理语言学家认为，目前制定的任何学习心理学理论都无法解释儿童在相对较短的时间内流利地掌握母语的过程。从20世纪60年代开始，语言习得研究受到乔姆斯基的语言习得理论的强烈影响生成语法它自己解决的主要问题是，年幼的孩子如何能够推断出他们所听到的话语背后的语法规则，然后用这些规则来构建他们从未听过的话语。这是乔姆斯基的信念许多心理语言学家都赞同这一观点，他认为儿童生来就具有决定所有语言语法结构的形式原则的知识，正是这种天生的知识解释了语言习得的成功和速度。另一些人则认为，语法能力本身并不是天生的，而是更普遍的认知原则，并将这些原则应用于特定情况下的语言表达，最终产生语法能力。许多著作强调，无论孩子们学习的是何种语言，他们都经历着相同的语言发展阶段。也有人断言，同样的基本语义范畴和语法功能，可以在使用许多不同语言的儿童的早期语言中找到文化在世界各地。

尽管乔姆斯基在他早期的著作中谨慎地强调，生成语法并没有为语言话语的产生或接受提供一个模型，但已经有大量的心理语言学研究，旨在验证生成语法学家在描述语言时假设的单位和过程的心理真实性。20世纪60年代早期的实验工作似乎表明，非核句子的处理时间比核句子要长句子而且，更有趣的是，处理时间随着所涉及的可选转换的数量成比例地增加。后来的研究对这些发现提出了质疑，大多数心理语言学家现在对使用语言学家产生的语法作为语言处理的模型更加谨慎。尽管如此，生成语法仍然是心理语言学实验的一个有价值的来源，而语言的形式属性，由生成语法学家发现或比其他人更充分地讨论，被普遍认为是重要的影响用于研究短期和长期记忆和知觉策略。

言语知觉

心理语言学研究的另一个重要领域受到语言学理论进步的强烈影响，尤其是受到生成语法发展的影响演讲感知。人们早就认识到，语音的识别和由语音组成的词形的识别依赖于语音上下文它们出现在听者掌握了适当的语音和语法系统之后，通常是在儿童时期。在整个20世纪50年代，关于言语知觉的研究(就像一般的心理语言学一样)主要是由信息理论根据该理论，单词中每个音的出现，以及话语中每个词的出现，都是由前面的音和词在统计上决定的。信息论不再像几年前那样被普遍接受，更多的研究表明，在言语知觉中，由声音输入提供的线索被无意识地、非常迅速地解释，不仅与语言的音系结构有关，而且与更抽象的语法组织层次有关。

其他研究领域

心理语言学的其他应该被简要提及的领域是研究失语症和神经语言学。失语症这个词用来指各种语言障碍;一方面，研究试图将这些现象与特定类型的脑损伤联系起来，另一方面，研究也试图将这些现象与不同类型语言信息的存储和处理的心理学理论联系起来。一位语言学家提出了这样一种理论，即语言中最基本的区别是儿童首先习得的，在失语症中最不易被破坏和丧失的区别。这一点虽然没有被推翻，但仍被认为是有争议的。失语症通常分为两种。运动性失语症患者体现发音困难说话的清晰或发音的困难写作并且可能会产生语法结构简化的话语，但他的理解不受影响。在感觉失语症中，患者的流利性可能不受影响，但他的理解能力会受损，他的话语往往不连贯。

神经语言学也许应该被视为一个独立的研究领域，而不是心理语言学的一部分。1864年，研究表明，运动性失语症是由大脑左半球第三额叶卷积的损伤引起的。不久之后，运动失语症和该区域损伤之间的联系已经建立布洛卡区)，感觉失语的来源定位于左颞叶后部的病变。随后的工作证实了这些发现。电刺激有意识病人大脑皮层的技术使脑外科医生能够诱发暂时性失语症，从而识别出大脑中的“语言区”。人们不再普遍认为在语言领域中有高度专业化的“中心”，每个中心都有自己的特定功能;但这样的存在在言语领域占主导地位半球大脑(对大多数人来说是左半球)的功能似乎已经确定。该区域的后部更多地参与语言理解和语法语义的构建连贯的话语，前面的部分与说话和写作的发音有关。关于语言存储和处理的神经机制的运作，我们所知甚少。（另请参阅感知；演讲)。