医学教育

医学教育这是一门研究方向的课程传授向寻求成为医生的人提供预防和治疗疾病所需的知识和技能。它还制定了适合于研究产生疾病或有利于健康的未知因素的方法和目标。

医学的目标之一教育是否培养出对本国卫生需求敏感、能够满足这些需求并意识到继续接受教育的必要性的医生。因此，教育计划，即医学课程，在所有国家不应该是一样的。尽管可能有一些基本的要素是所有的，但细节应该因地而异，因时而异。无论课程采取何种形式，理想情况下，它应该足够灵活，以便随着环境的变化、医学知识的增长和需求的变化而进行修改。

本文的关注点主要集中在普通医学教育上。

医学教育史

虽然医学教育的起源很难确定，但权威人士通常认为它始于古希腊人的理性方法调查，介绍了对疾病的观察和推理的实践。理性的解释和讨论，是理论化、引申出来的教学从而形成了像科斯学院这样的学校，据说希腊医生希波克拉底在5世纪曾在那里任教公元前并产生了誓言，成为了从业者的信条。

后,基督教对基督教的学习和教学都有很大的贡献医学在西方，因为它不仅支持对病人的保护和照顾，而且还建立了机构，在那里收集病人，鼓励观察，分析和医生之间的讨论家具比较的机会。在中世纪早期，修道院医务室和医院的学徒培训主导了医学教育。然而，像现在这样的医学院直到9世纪至11世纪在意大利南部的萨莱诺建立了一所医学院才得以发展。即使在那里，教学也是通过学徒制度，但人们试图将当时的知识系统化，制定了一系列的健康戒律，并由神圣罗马帝国皇帝腓特烈二世批准了一种实践注册形式。在同一时期，医学和医学教育在中国蓬勃发展穆斯林世界在巴格达、开罗和Córdoba这样的中心。

随着意大利大学和克拉科夫大学的兴起，布拉格在巴黎、牛津和西欧的其他地方，医学教师在某种程度上脱离了医院的生活，并被提供了吸引力和声望的大学教授职位和讲师职位。因此，医学研究往往导致对疾病理论的熟悉，而不是对实际病人的熟悉。然而，1518年建立的伦敦皇家内科医学院，这在很大程度上是通过托马斯Linacre他提出了一种要求对执业医师进行考试的制度。血液循环的发现是由威廉·哈维提供了一个刺激的科学研究的过程的身体，带来一些贬低传统的理论和学说。

渐渐地，在17和18世纪，价值医院重申了研究疾病的经验和对学生视、听、触的训练。在欧洲，随着越来越多的自然科学知识应用于病人的实际护理，医学教育开始慢慢呈现出其现代特征。也鼓励系统地研究解剖学、植物学和化学在当时，这些科学被认为是医学的基础。回到病床旁有助于医院从穷人、病人和体弱多病者的住所，由慈善机构维持，通常由宗教团体提供工作人员，演变成相对设备精良、人员充足、效率高的机构，面向所有人开放社区并由私人或公共开支维持。

然而，直到19世纪中期，以科学为导向的有序教学模式才得以确立。这种传统的医学课程模式，被西方医学院校普遍采用。它建立在教学的基础上，学生主要是听，而不是学习，学生更多的是探究。临床部分主要局限于医院(由无偿顾问组成的慈善机构)，组织得不好。1858年通过的《医疗法案》为英国医学教育的新方向提供了帮助，该法案被称为英国医学史上最重要的事件。它建立了总医务委员会从那时起，它控制着医生的登记，因此对医学教育和考试有很大的权力。这些进步使人们对医学产生了更大的兴趣，这为发现医学开辟了道路路易·巴斯德，显示了微生物与某些疾病的关系，约瑟夫·李斯特的巴斯德的应用概念来手术的研究Rudolf Virchow而且罗伯特•科赫在细胞病理和细菌学。

在美国美国的医学教育在很大程度上受到了1893年美国医学研究所设立的例子的影响约翰霍普金斯大学巴尔的摩医学院。它只招收受过一年自然科学培训的大学毕业生。它的临床工作是优越的，因为学校是由约翰霍普金斯医院补充，专门为教学和研究的医学院成员。战后，美国医学院的充足性得到了改善卡内基教学促进基金会1910年发表的一篇教育家的报告亚伯拉罕Flexner．在这篇影响立竿见影的报告中，他指出，医学教育实际上是一种教育形式，而不是一个神秘的专业启蒙或培养过程学徒．因此，它需要一个学术人员，在他们的部门全职工作，他们的全部责任是他们所宣称的学科和学习这门学科的学生。报告进一步指出，医学教育需要实验室、图书馆、教学室和进入大医院的便利条件，医院的管理应反映学术人员的存在和影响。因此，教学医院的性质也受到影响。在通识教育委员会的协助下洛克菲勒基金会和大量的私人捐助者，美国和加拿大的医学教育是特征从1913年到1929年，在弗莱克斯纳报告中强调的这些问题上有了实质性的改进。