教学总体目标
分类的一般目标教学就学校学科而言不足以说明最终的目的教育．从本质上讲，这些目标包括培养一个融入社会、能够在社会中发挥负责任的积极作用的人。有了这样的目标，人们可以通过选择对目标的心理分析来获得更多的洞察力知识能力及社会洞察力(认知)、学习实用的主动技能(精神运动学习)，以及情绪态度和价值观(情感学习)。
认知成长开始于的水平幼儿学校随着早期语言和计算能力的习得，这种语言在中学和高等教育中日益占主导地位。但学习者不仅仅是一个不断扩大的信息宝库。随着这种习得，我们的概括、抽象、推断、解释、解释、应用和创造的能力也在不断增强。认知训练能培养出一个思考者-观察者意识到构成人类智力活动的思维和判断模式。在最后阶段，教师的目标是成为思想家、批评家、组织者和创造者。
在发展中精神运动学习教师关注的是协调技能的提升及其创造性运用。教学从写字和造型艺术游戏开始，这是早年学校教育的特点。它包括绘画、游戏、工作坊技能和实用科学．它有一个高声望学生本身和更广泛的价值社区．
的渗透情感在整个教育过程中，学习并不总是显而易见的，部分原因是它往往是偶然发生的。对于有意灌输的情感反应，教师可能会有自我意识和自我批评，而情感反应将为社会生活提供能量和主要动力。价值观的获取和应用的态度最明显的特征是青春期，并主导着年轻人的一般生活。理论,审美社会、经济、政治、道德有时宗教价值观渗透到学校课程中。文学，艺术，人文学科，有时宗教教学都直接涉及，而科学和数学的教学可以带来对认知和理论价值的积极态度。
一个人的情感结构是一个人的价值观和态度的模式。在教学和经验的影响下，这种结构呈现出三种变化。首先，学生要学会选择那些他们会做出适当情绪反应的情境和问题。第二，总的来说，越来越多的情况包括发生在离学习者越来越远的地方。起初，情绪是由直接影响孩子的情境引起的。随着孩子们越来越成熟，他们越来越多地参与到远离自己个人生活的事务和事业中。第三,他们曲目的情绪反应逐渐变得不那么直接、富有表现力和联系体育活动．
教学总体设计
对教育过程的科学分析导致了对整个教学行为的更详细的检查，目的是使教师更清楚地意识到一项教学所涉及的一切。
对学生和目标的预知
完整的教学行为不仅仅包括课堂材料的呈现和发展。在开始新的教学阶段之前，教师必须合理地了解两件事:(1)学生的能力、成就、优点和缺点、背景和兴趣;以及(2)他们希望在一课或一系列课中实现的短期和长期目标。这些课程策略必须根据对学生的了解来实施，并将导致教学情况的实际策略。
教育心理学家非常重视诊断学前教育成就，特别是在语言和数字这两个基本科目上的成就，并以思维的形式来衡量智力推理权力。学生的想法一直被特别强调准备在各个年龄段掌握具体概念和形式思想。许多机构制作在许多国家，这一理念已广泛应用于中等和高等学校的入学选择;所谓的毕业考试的目的之一是给学生打分，看他们是否适合继续深造。然而，教师本身可以提供最敏感的信息诊断对学前教育能力的分析，以及如此多出版材料的存在，丝毫不会削弱他们责任的有效性。
教学情境
在实际教学中，一节课通常是几个月或更长的序列的一部分。然而，每一课在某种程度上都是一个序列中的一个独立单元。此外，每节课本身都是较小的教-学-思元素的综合体。一课的进度可能由一个周期组成，每个周期由教师的教学和学习者的构建组成，也就是说，教师的活动首先占主导地位，然后是学习者的活动。
教训还是教学大纲因此，正确不能被狭隘地理解为“粉笔加口语”的教学。它最好被看作是由老师连续的不同长度的教学阶段，以及发现、构建和实践的过程解决问题由学生。虽然学生自己的好奇心、经验和观察力很重要，但老师和学习者的循环活动也很重要。教师选择、安排和部分消化要学习的材料，这就是指导学习者的发现和建构活动的意义。这是教师不能扮演的角色废除，而且，即使在修改课程，让学生有更多的机会自己发现，有一个很大的隐藏学位选择和决策老师。这就是教学的意义所在。
如何保持好奇心和兴趣是教师必须面对的首要问题motivative学习背后的力量。持续的兴趣使学生为自己设定现实的成就标准。至关重要的内在激励有时可以由来自学生本身以外的外部奖励和标准来补充，如考试和外部激励，但后者最好被视为支持学习者注意力的道具，并增加他们对主题的兴趣。
评估结果
在本节课或任何其他单元或教学项目结束时，教师必须在进入下一个教学周期之前评估其结果。假设教学建构活动中存在教与学的循环，那么就有一个内在的频繁过程评估在任何教学过程中。学习者解决问题的小阶段的结果同时提供了对过去进展的评估和对进一步发展的准备。
在较长学习间隔内取得的进步可以通过学校内或地方行政一级较正式的测试或考试来衡量。教学后评估可能有几个目的:发现班级或年级组何时达到最低能力水平，产生个体差异的测量，或诊断个体学习-思考困难。各种各样的评估都可以用于这一目的，包括对学习过程中产生的工作的分析，连续的评估通过教师、论文型考试、创造性任务和客观测试。评估材料的内容也可能变化很大，从要求重现所学材料到唤起应用、概括和转移到新的问题情况。