教学理论:教育心理学

智力训练理论

最早的心理纪律理论教学是基于前提教学的主要理由不是为了它本身，而是为了它所培养的东西情报态度和价值观。通过选择正确的材料和强调死记硬背的方法学习根据该理论，1学科思维和产生更好的智力。

在古希腊罗马时代，理想的产品教育被认为是受过训练的公民有纪律的有限数量的研究主题- - - - - -语法，逻辑，修辞，算术，几何，音乐而且天文学．学习模式以模仿和记忆为基础，非常强调学习知识老师的权威。在后来的几个世纪里，人们进一步理所当然地认为，学习希腊罗马文学和哲学将对学生产生自由化的影响。

在手中文艺复兴时期的荷兰哲学家伊拉斯谟和耶稣会士这种教学方法更加敏感地考虑到了年轻学习者的心理特点。理解必须在学习之前，而且，根据耶稣会士的说法，教师的第一个任务是仔细准备要教的材料(讲经)。但即使对学习者的需求有了更深刻的认识，心理的概念纪律仍然是整个教学过程的基础。现在对古典人文主义方法的批评会挑战所谓精神纪律的力量等等独家希腊罗马思想的价值。

涉及精神纪律的学习理论通常与“教师心理学”亚里士多德，以心被理解为由许多官能组成，每一个官能都被认为相对独立于其他官能。这一原则起源于一种理论，该理论根据大脑的功能对心理生活和精神生活进行了分类灵魂知道、感觉、渴望、推理和行动。从中世纪到了19世纪早期，被认可的官能的数量增加了，包括判断力、责任感、感知,概念．因为这些与头盖骨的某些部分有关颅在美国，人们自然而然地认为学习是由这些“部分”或心智能力的锻炼所组成的(尽管感官教育在激发理性方面也有作用认知流程)。某些学校科目被认为有特殊的价值，作为锻炼某些能力的媒介。几何训练了教师原因,历史训练有素的内存．学校科目的价值不仅体现在学科本身，也体现在它们所培养的能力上内在的价值。这就是学习理论正式的纪律。

作为范畴的心理官能无疑影响了所谓心理因素的研究。当进行不同的认知测试并将结果进行比较时，可以发现所有测试之间以及较小的测试组之间存在相似性。相似性的基础被确定为心理因素，包括智力、推理、记忆、语言能力、数字能力和空间智力。在不同的学校科目下，存在着共同的心理因素，这将支持正式纪律的观点，并将导致正式纪律的概念培训转移通过这种方法，在一门学科上的练习可以促进另一门学科的学习。转移的要素可以是常见的事实、学习习惯、思维方法、态度和价值观。

虽然经验关于学习迁移的研究已经完成，但结果却不尽相同。一些工作者认为，只有在要素相同的情况下，转移才有可能，甚至那些主张转移方法的人也普遍坚持认为，除非积极地解释和应用转移，否则转移成功的机会很小。学习者必须有意识地将方法应用到新的领域才能取得成功。相反的观点是，每个学科都是独特的，需要自己的思维模式。更现实的观点可能是中间的——即，在每一个知识领域都有一个共同的和特定的元素，精神纪律或训练转移对某些人来说是如此学位有可能，但只有在相似点和类比这一过程是经过深思熟虑的，每个领域都保留了特定主题的残留物，这需要特定的学习。

自然主义的理论

一些教育理论家认为对孩子的教育是一个不断展开的过程。作为自然的产物，儿童的发展是不可避免的，教师的主要职能就是为这种发展提供最佳条件。这种观点导致了一种理论，即孩子的经历是最基本的东西。一位瑞士教育家，J.H.裴斯塔洛齐(1746-1827)是这一领域的主要理论家，他的实践方案旨在提供最大的利益适当的经验为孩子的发展．在某种意义上，经验力量的现代复兴是对学习中发展因素的承认。

18世纪瑞士出生的哲学家让-雅克·卢梭也是从人类顺应自然的假设开始的。由于他比裴斯泰洛齐更确信能力和官能会自发地发展，他极力主张避免任何形式的限制。因此，有人认为，他认为人类是高贵的野蛮人，孤立地生长在森林中自然状态．但自然也意味着社会生活。的后果卢梭的基本观点包括:(1)减少对知识的重视，而更加强调行动和行动，(2)促进对学习的积极兴趣，以及(3)鼓励孩子们依靠自己的资源。就其最纯粹的形式而言，自然主义理论在现代技术世界显然是不够的，但它们强调儿童自发的活动，而不是过度的正式教育，是教育过程的一个有价值的组成部分。

统觉理论

另一种理论认为，人类的学习本质上是由积累组成的协会在不同的想法和经历之间;这与17世纪英国哲学家的观点一致约翰·洛克起初被认为是毫无想法的。这位19世纪的德国哲学家约翰·赫尔巴特做出了重要贡献，提供了一种心理机制来决定哪些想法会成为现实有意识的剩下的是潜意识如果情况需要，他就会被召唤。这就是统觉的机制，通过这种机制，新的想法与现有的想法联系起来，形成一个相关想法的矩阵，称为统觉质量。于是有了新的想法同化致老人。一位20世纪的瑞士心理学家，皮亚杰他认为，这样的同化是不够的，还需要使既有思想适应新的经验。

在任何情况下，像赫巴特这样的思想都被转化为一系列的步骤，被认为是进行一门课程所必需的:

1.准备，即老师以学生已经知道的知识开始上课

2.介绍，介绍新材料

3.联想，新事物与旧事物相比较，相互联系(统觉阶段)

4.概括，即教师提出新思想的其他实例

5.应用，即将想法应用到进一步的材料中，由孩子单独进行(解决问题的阶段)

虽然这五个步骤给了老师一个明确的角色，他们构成一种智力上的优势，可能会导致刻板印象课程限制了学生自发的创造性学习。相反，当代的课程修订旨在促进学生的活动。