组织教学

教育组织在一定程度上依赖于心理的看法学习,但明确涉及教育经验和学生的分组指令。

学生一般是由年龄通常称之为成绩、类或形式。每个学校也通常要么全面的(包含学生追求各种学术、商业和职业课程)或基于所谓的双重计划(只包含学生追求一个特定的课程)。在一些国家,双系统实际上是三方:可能有学校古典学术研究、技术或职业学校学习,和学校更多的推广,“现代”多元化的研究。是否全面的或dual-plan,学校经常有一些类型的流或多声道,学生分组,根据他们的能力,有独立的类不能和更有能力。

分级和流的多批评。两个系统的刚度,导致一些教育家不安,尤其是总教育被视为超过学校科目的成绩。一些国家,特别是美国,已经开始试图通过引入解决这个困难不分年级上学,成绩的废除和学生单独放置在每个主题“阶段”,通过他们的进展按照自己的节奏。类似的解决方案ungrade学生已有一定的基础学科,比如数学和母语,但让他们加入年龄同行其他学校活动。然而,在这样的系统中有一种分级知识能力,以及主张人人平等往往仍然是可疑的。几乎没有任何明确的证据完全不分级系统的有效性。似乎可能的最优组织可能与nongrading结合分级。尽管这将涉及构建复杂的时间表,它还将提供其他的优势,更多的刚性系统不引入过多的缺点。首先,保留一些按年龄分组似乎重要的作为一个链接到市外的活动,在这种年龄的同行往往自发地走到一起。

现代资源导致了学习的兴趣概念的通用的教室,开放式教学和团队教学。通用的教室的想法是从假设学校课程可以分为几大区域的盟军的知识兴趣,等人文学科、语言和科学。教学的总可用资源在每一个领域,包括教师,然后提供一个共同的教学空间,和普通教室和lesson-period部门消失,取而代之的是一个真正的教师和学习者之间流动时利用不同的资源,包括图书馆和实验室设施和各种教育艾滋病(见下文教学媒体)。在婴儿和小学,介绍了类似的想法开放式系统。初级和二级水平,然而,有足够的证据说明该系统的有效性。教师的态度和行动仍然是最强的因素,和他们可能仍然需要一些隐私的教学。

教学团队是为了更好地利用每个老师的任何主题领域的潜力,来创建一个灵活的学习情景,使nonstreaming更有效。例如,30个学生个体的正常类学科老师被一大群学生和教师团队,池他们的努力。尽管团队计划可能有好几种表现形式,它通常假定一些各种各样的以下元素:(1)大群指令,总补充50到150的学生定期计划是由一个老师教(相同的老师或几个老师轮流)演讲厅;(2)小组指令,交替与大群指令允许少量的学生和教学团队成员讨论,报告,和交换意见;(3)独立学习,学生给出单个项目或库工作;和(4)的团队计划会议,,每天或每周,教师计划,协调,报告,并评估他们的程序。假定团队教学的好处是它使更好地利用每一个老师的个人利益和优势;它避免了不必要的复制,尤其是在本土文学等基础学科,通常由几类不同的教师所覆盖的区域相同的地面;,教学在面前的一位同事有益的实践提供一些评价反馈。另外,据说那些能力较差的孩子就不会感觉隔离在普通流类;尽管他们可能获得大群的小会议和单个项目,他们似乎取得实质性进展的小型研讨会组,而不致overaware更有限的功能。模糊的原因。在任何情况下,团队教学的最明显的优点是它的灵活性,提供了各种可能的组合的学生分组和教育资源。主要的问题是,团队教学不能用于所有学科领域。尽管它可能是有用的在人文学科和社会科学等领域,它提供lecture-size观众不援助数学等科目的教学,有太多的个体差异的能力。艺术与其他学科也是如此。此外,没有专家领导研讨会往往沦为的场景,而长毛的讨论。

孩子的分组能力,虽然仍然练习,仍然是一个问题。正式测试用于单独的学生根据他们的能力,通过这种方式,许多人觉得分离社会既不可靠也不可取的。甚至对于分离智力残障,越来越多的人认为,只要有可能,这些孩子应该得到特殊的中心和基本指导补救类在学校正常的孩子。残疾和正常孩子从而分享他们的教育。分离的性别也拒绝在大多数国家,女孩和男孩的混合被公认为健康和社交。