卡内基教学促进基金会
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卡内基教学促进基金会(CFAT),美国教育研究和政策中心,成立(1905年)纽约,纽约卡内基基金会1000万美元的钢铁巨头的礼物安德鲁·卡内基。1906年,第一任总统的领导下,麻省理工学院的的亨利·s·普里切特(任职于1906年至1930年),该基金会扩大原来的以低价提供养老金退休大学教师包含教育改革领域,改名卡内基教学促进基金会(CFAT)。
最强大的影响力施加的卡内基教学促进基金会(CFAT)在促进标准化,通常作为一个间接的其他努力。CFAT养老金计划,旨在为学术退休人员提供金融稳定,深远的影响了收件人校园和整个教育领域:因为只有无宗派的私人机构都有资格参加,CFAT施加压力有抱负的机构遵守其融资标准。
另一个持久的结果CFAT养老项目的引入卡内基单位衡量教育信贷的一种手段,在一个广泛的时代变化的课程和中学的毕业要求美国,设定一个标准的小时数的期望高中课堂教学每周在一个特定的主题。因为高校寻求参加养老金计划需要至少需要14个单位中等教育承认,卡内基单元施加影响向下在高中和在整个景观高等教育。
CFAT还赞助的研究和调查,帮助推动改革倡议。基金会的第一个研究中,亚伯拉罕Flexner的医学教育在美国和加拿大(1910),建立了一个新的共识什么构成质量医学教育,导致关闭经营不善和人手不足的机构。但其影响并不都是积极的;Flexner报告带来的压力被迫关闭的非裔美国人医学院校,从而缩小专业医学为非裔美国人的机会。1913年CFAT收到了卡耐基基金会的资助,其日益增长的形式化研究活动通过建立教育咨询的一个部门。考试领域的法律、工程、和教师教育也出现在1920年代和1910年代。
在接下来的二十年里,CFAT由亨利Suzzallo(1930 - 33)和杰塞普(1933 - 44),沃尔特成为领袖的发展为所有级别的学生标准化考试。早在1937年,CFAT参与与努力哈佛大学,耶鲁大学,普林斯顿大学,哥伦比亚开发一个测试管理申请研究生和专业学校;测试被称为研究生入学考试(GRE)。这些努力最终导致了一个新的综合测试机构,成立教育考试服务,与美国教育委员会和CFAT-together大学入学考试委员会在1947年的物质。
大约在那个时候CFAT发现自己在一个不稳定的财政状况,几乎瘫痪的沉重的经济负担养老计划。尽管组织被卡耐基基金会的贷款,CFAT的方向第二次世界大战仍然是决定。在奥利弗•卡迈克尔的任期内(1945 - 53),CFAT将注意力转向项目相关的高等教育在美国南部,一个他自己的专业领域(他被校长范德比尔特大学)和一个通常被忽视的领域,但糟糕的财政状况和低受托人士气CFAT未来的不确定。
只有在1950年代中期,CFAT开始雕刻一个新的利基市场为本身。在约翰·w·加德纳的并发任期作为总统CFAT和卡耐基基金会在1950年代中期,CFAT开始享有更大的金融安全,朝着更有凝聚力的改革的愿景。加德纳用他的年度报告刺激辩论一定及时教育主题,在他的书中卓越:我们可以平等的和优秀的吗?(1961),大力主张更好地理解的目标质量与平等并不相容,事实上需要追赶。
在加德纳的离职卫生部,教育和福利在美国总统。林登·约翰逊Alan皮斐尔建筑在加德纳的强调(同样担任总统的卡耐基基金会和CFAT),指示CFAT的注意事项社会正义平等的教育机会。皮斐尔的愿景导致两个雄心勃勃的研究计划,带来了前所未有的关注和资源的研究在美国学院和大学:卡内基高等教育委员会(1967 - 73)和卡内基高等教育政策研究委员会(1973 - 79)。从卡耐基基金会资金近1200万美元,由经济学家克拉克克尔,卡内基委员会的共同努力和卡内基委员会12年生产的政策声明和委托的报告,在所有总计近200卷检查问题,如校园骚乱,社交正义、可访问性、高等教育结构和财政联邦资金的作用,学生的准备postgraduation就业。此外,1970年卡内基委员会产生一个分类系统的高等教育机构促进跨机构和跨国比较。系统被广泛采用。(修改后的版本在2005年被释放,以更好地反映多样性机构的学生人口统计资料、课程和设置。)
卡内基委员会的早期活动和出版物的主要教育机构和组织结构,使教与学的问题相对unprobed。到1970年代末CFAT被迫解决教学质量的普遍担忧。担任CFAT总裁欧内斯特·波伊尔从1979年到1995年,重新调整了基金会的能量向教学,最值得注意的是,高中:报告在美国中等教育(1983),大学:本科在美国的经验(1987)和奖学金重新考虑:教授职位的优先级(1990)。后者探索研究和教学之间的紧张关系和大学教员所经历的义务提出了更广泛概念的奖学金。
获得了更大的金融和组织独立于卡耐基基金会在波伊尔担任总统期间,CFAT搬迁普林斯顿大学,新泽西,在1980年代早期,斯坦福,加州,1997年。