能力分组

能力分组,在美国分离的中小学学生进入课堂教学或课程根据他们实际或感知能力的水平。能力分组的反对者认为,这样的政策倾向于沿着种族和隔离的学生社会经济线条和那些经常用于低层类提供了一个完全不同的课程,从而不断的恶性循环的不平等。

分组学生的能力一直是一个争议的来源几乎自《盗梦空间》在美国公共教育实践在1860年代末。因此,这种做法已经失宠。例如,在20世纪早期能力分组经验丰富的人气上升,恰逢的引入智力测试公共教育和科学的管理策略。那个时期的增长之后,人气下降在1930年代和40年代,进步主义教育运动质疑不仅分组的效果,而且一个民主社会的适当性。然而,在1950年代后期能力分组经历了复兴美国试图匹配的技术成就苏联。在1960年代能力分组通常是一种事实上的种族隔离,白人学生与他们分开非裔美国人同行,他们经常遭受学术由于贫困和缺陷歧视。

跟踪、能力分组的一种形式,首次面临法律挑战哥伦比亚特区的学校系统,黑人学生大部分都是放置在最低的学术轨道。证据表明,一旦分配给一个跟踪,学生不定期重新评估,很少转移到更高的轨道,尽管学区合理使用跟踪作为一种弥补学生的不足。在霍布森v。汉森(1967)美国地方法院哥伦比亚特区的裁定,虽然能力分组是合法的服务合法的教育目标,在哥伦比亚特区的歧视性和中的应用构成违反了正当程序条款的第五修正案。1976年,第五巡回上诉法院裁定麦克尼尔v。泰特这下学区第十四条修正案废除种族隔离法律义务不能雇佣能力分组,如果它导致显著的建筑水平,教室,或隔离,除非地区能证明分组作业不能反映目前的结果过去的种族隔离。

虽然大部分的诉讼能力分组有依赖平等保护原则,实践也在标题下VI的挑战民权法案1964的酒吧歧视基于种族和国籍的项目和服务由联邦财政援助的接受者。