批判性思维

批判性思维在教育理论,模式认知使用协商推理和公正的审查的信息到达一个可能的解决方案的问题。从教育者的角度来看,至关重要思考包括两个一组逻辑可以教和技能性格对反光的调查,可以打开培养。这个词批判性思维是由美国哲学家和教育家约翰·杜威在书中我们如何思考(1910)和通过的进步教育核心教学目标,提出了运动动态现代替代传统的教育方法如死记硬背。

批判性思维的特点是广泛的技能通常包括能力有关

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教育哲学:批判性思维

1. 将一个问题分解成它的组成揭示它的底层部分逻辑和假设
2. 识别和解释自己的偏见的判断和经验
3. 收集和评估相关证据从个人观察和实验或收集外部信息
4. 调整和重新评估自己的思维在回应一个学到了什么
5. 形成一个合理的评估为了提出一个解决一个问题或一个更准确的理解手头的话题

理论家们指出,这样的技能只有宝贵的只要一个人倾向于使用它们。因此,他们强调特定的习惯心批判性思维是必要的组成部分。这种性格可能包括好奇心,开放性,自我意识,同理心和持久性。

虽然有一套公认的品质与批判性思维、相关学术写这个词凸显了其确切的分歧定义是否和它如何不同于等相关概念解决问题。此外,一些理论家坚持认为批判性思维被认为和价值作为一个过程,而不是面向目标的技能用于解决问题。批判性思维的理论也被指控反映男权假设知识和知道天生的方法有偏见的针对女性。

杜威也使用这个词反思性思维连接的批判性思维,传统与现代理性的调查科学。从20世纪初,他和其他人在重叠的领域工作心理学,哲学,教育理论试图严格地应用科学的方法的思维去理解和定义流程。他们认为批判性思维与科学方法更开放,灵活,和自我修正;而不是配方或一系列步骤,批判性思维是一个广泛的技能,模式和策略,允许有人通过一个的理由知识主题,不断重新评估假设和可能的解释是为了得出一个正确的判断和理解。

在进步主义教育运动美国,批判性思维被视为提高公民的一个至关重要的组成部分民主的社会。而不是只传授特定的一系列课程或教学规范主题,理论家认为教师应训练学生如何思考。等重要的思想家,学生将具备生产和参与公民可以合作和理性克服差异固有的在一个多元化的社会。

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开始在1970年代和80年代,批判性思维作为一个关键的结果,学校和大学课程跃升至美国教育政策的前沿。在新一轮的氛围冷战竞争和在美国考试成绩下降的报道,有越来越多的担心,在美国教育质量下降,学生们措手不及。作为回应,齐心协力是课程目标和系统地定义实现标准化考试方案,包括与批判性思维的技能经常被作为一个至关重要的一个成功的教育的结果。一个引人注目的事件在这个运动是洛克菲勒委员会1980年发布的报告呼吁的人文学科美国教育部包括批判性思维在其“基本技能列表。“三年后加州州立大学系统实现政策,要求每一个本科生在批判性思维来完成课程。

批判性思维继续被提出作为一个21世纪早期教育的中心目标。无处不在的语言教育政策和在《共同核心州立标准》等准则在美国产生了一些批评这个概念本身是过度使用和不明确的。此外,一个论点是由教师、理论家、和其他教育工作者没有得到充分训练教批判性思维。