高等教育的变化

的教学经验主义,美国的小学学习在本世纪的第一个季度更少健壮的在高中和弱大学。任何后果的第一次冒险大学进步主义是在1921年安提阿学院在俄亥俄州。安提阿要求学生将时间划分为传统学科和研究单位以外的世界,因为,每五周左右,离弃教室在一份全职工作。1932年本宁顿学院对于女性来说,在佛蒙特州,大胆大步走向进步的目的。将高度重视学生自由、自我表达和创造性的工作,它配备教师很大程度上与成功的艺术家,作家,音乐家,和其他创造性的人,而不是博士学位。学生一个大说也获准在他们生活的规则。

这种发展在美国的高等教育煽动阵阵爆炸罗伯特·哈钦斯,总统和总理的芝加哥大学从1929年到1951年。他建议一个强制性的学习语法,修辞逻辑,数学,亚里士多德形而上学。哈钦斯的一个完善的处方是大约100的研究”伟大的著作”,在其中居住哈钦斯坚持不变的第一原则是相同的对于所有人来说,总是和无处不在。

哈钦斯的vocationalism谴责被带到任务由其他几个但results-notably截然不同哈佛大学在它的报告通识教育在一个自由的社会(1945)。声明反对高中的职业倾向,它敦促采用一个通用的英语课程,科学、数学和社会科学。

在大的扩张高等教育1955年至1975年,当关于课程和扩张主义的想法治理占了上风有时,大学成为几乎放肆的。新学校和新项目的高等教育格局如此模糊,未来的学生和其他国家的招生人员需要大,编码量个别机构的特点。大学课程,像这样的高中,是改变以应对需求由团体和扩张地区代表当代社会生活的现实。内部评审,本科课程改革,一些大学设定的高标准演示了一些观察家,素质教育在大学里被维护。然而,其他批评人士觉得分数膨胀,研究生课程的乘法,并增加经济压力导致质量下降。金融问题和保守的反应更极端的改革让一些大学非常强调管理。

最明显的变化在高等教育的建立和扩张专科学校在本世纪初,构思威廉·雷尼·哈珀,芝加哥大学的第一任总统。他提议将四年制大学变成一个上部和更低的一半,一个指定的“大学”和其他“学术学院。“专科学校有时私人但一般公众。它始于一个为期两年的学校,提供早期大学工作或扩展中等教育。后来扩大到包括上职业学校(包括范围广泛的技术和牧师职业),社区大学(提供职业、学校完成,休闲或兴趣课程),预处理或大学机构。初级学院招募从宽人口范围和往往是激烈的创新者。许多与他们保持着密切的关系社区。大学本科水平有限,特别是在清晰的表达国家系统,可能没有多少区别的初级学院。

专业组织

美国教育工作者开始组织早在1743年,当美国哲学协会成立,并继续这样做越来越多。不少的组织,如美国历史协会,美国现代语言协会和美国经济学家协会,促进一些专业。其他人则更关心普通教育从业者的利益。这些,国家教育协会”(NEA)是最古老的。成立于1857年,它进行了“提升品质和促进的利益教学的职业。“尽管其高使命,它几乎没有影响,直到1870年代,当它开始成长和繁荣。总部在华盛顿特区,the NEA conducted its enormous enterprise through a brigade of commissions and councils. A youngster by comparison, the美国教师联合会,一个下属的劳联-产联,成立于1916年。通过集体谈判权教师和教师的罢工,它成功地获得更好的工资、养老金、病假,学术自由和其他福利。联盟和一个专业的组织之间的区别变得既不清楚也不那么重要的一个问题是在早期的天。

美国大学协会等机构对教师教育,美国大学教授协会美国教育研究协会,国家教师教育和专业标准委员会和国家教师教育鉴定委员会,吃力的勤奋地,甚至一个公平的成功给教学工作带来秩序和尊严。然而,教学成为越来越多艰巨的专业在美国。甚至与这个职业相关的安全以前是在一波又一波的问题教师短缺和盈余疯狂的反应生成的教育行政机关。教育评论解决教学不足,鼓励未来的教师获得学位之前其他学科研究领域的教育。他们建议建立能力测试,普通员工发展活动,认证阶段,可行的教师评价和解雇程序。他们坚持改革的必要性和评估培训项目,和一些质疑的制度上下文教师培训。

加拿大的教育改革

在学校结构发生重大变化二次的水平。标准的八年小学程序第一次被延长延续类或学校旁边独家中学,产生一个不均匀,重叠postelementary结构。在1930年代扩大学校人口,达到中等成绩,导致了强制出勤和果断行动的标准化高中规定。初中学校介绍了一些省份的小学和中学教育之间的过渡层,有些省份只要开发初级和高级阶段的总二级项目。二次开发的两个极端可能是由魁北克和西方国家。在魁北克的法语学校,辅助系统包括私人古典大学导致高中毕业会考在一边终端课程在特殊学校或机构。只有在1956年公立中学建立了各种各样的课程。统一的管理系统是在教育部1964年,尽管持续提供当地学校董事会的明显的罗马天主教或新教的本性。在西部省份,大型区域性学校和综合高中发展广泛,阿尔伯塔在这个方向上得到迅猛发展。英属哥伦比亚唱后,委员会的报告在1960年,重组其二级项目包括五个核心流,只有一个academic-technical。

一般来说,中学课程的目录修改通过扩大可选主题和重组包括新课程的学习。在加拿大现在主要是中学全面的加入约85%的年龄组。在1980年代广泛省级评审后,强调回归学术标准和新放在教育工作的关系,在回应的经济需要的社会和个人。这个新的重点包括教学具体工作技能和工业信息,协调职业学校和学术研究项目,并通过勤工俭学与产业合作。选择基本选择大学准备和一般终端出现。

在回应的需求扩大上半年学校人口的世纪和以后的需求增加access-particularly对于女性来说,原住民,移民,和低收入groups-changes结构,课程和方法从1960年代经常发生的事情。许多修订起源于美国的发展但是特别加拿大形式。强调改革开放的第一波(开放区学校和教室,课程的选择),全面性(综合高中,巩固农村学校,组织工作,和同行合作),和连续性学校的阶梯(尽管大量的替代品)。从1970年代末,改革转向重新强调基本的学习,选择学生,道德和社会价值,增加了行政控制,评估学校程序、系统和总学生成绩。

这两个时期的教育场景显示特征的改革。一些著名的创新包括在大多数小学学前班的条款或系统;新的教育方法的使用在早期小学成绩发展学前教育水平;集中试图减少各级新发现的功能性文盲,包括成人水平;的快速介绍电子学习项目和教学援助;通常与指令值,直接关注世俗的面向个人和社会问题。都尝试调和个人教育需求与质量体系的要求,强调基本主题搜索新技术在学校的选择和传播知识。

最苛刻的问题的下半世纪达到了超越传统的公立学校的时间和范围:早期儿童教育,成人教育私立学校,高等教育,以及双语多元文化的规定。是否反映担心公立学校的方向,日益多元化的社会,或富裕的父母,私立学校人数稳步上升。还是在加拿大学龄集团的一小部分,但利息的增加以及参加省级政府施压来融资。现在大多数省份提供有限的资助授权私立学校,尽管水平远低于公立学校融资。

符合加拿大的多元文化社会发展和提振加拿大人权及自由宪章,多元文化和双语重点或许最强大的单对学校教育的影响。法语教学,作为母语,作为第二语言,在传统英语领域扩展。英语教育加以限制在魁北克的法语人口文化生存挣扎北美。法院的挑战与要求基督教宗教运动和宗教教育在小学是成功的。要求给予关注,其他语言作为语言教学和修改课程内容的完全西方的偏见。