殖民主义和它的后果
后第一次世界大战和的毁灭奥斯曼帝国新国家出现,建的土耳其和Iran-fell除外法国或英国控制。尽管新国家继承的各种规模的教育机构,都需要建立一个新的教育体系,从头开始或通过扩大现有系统。每个国家都试图使用教育为国家发展提供所需的熟练的人力资源和社交多样化的人口忠于新状态的感觉。到处都是追求教育扩张,但是变化的特定模式深刻影响了政治体制的本质,特别是通过殖民状态。在黎巴嫩,叙利亚,突尼斯,摩洛哥,阿尔及利亚、教育政策反映了法国的利益。在埃及,约旦,巴勒斯坦,伊拉克,英国的政策占了上风。两个殖民列强共享类似的目标:保持现状,数量有限的中级培训官僚,限制的增长民族主义,尤其是在法国的情况下,实施它文化和语言。因此,他们有限的教育扩张,特别是在较高的水平,尽管持续增长的需求。
私人的,外国传教士学校到处都是青睐选择上层阶级的公立学校不足。公共系统集中管理。他们的课程通常从英国或法国复制,因此是有限的相关性对当地需求;教师很少足够的数量和质量;和辍学率很高。一些现代的学校被发现阿拉伯半岛。只有在黎巴嫩和犹太人社区在巴勒斯坦(开发自己的教育系统)有相当数量的学生在现代学校。其他地方只有一小部分群众(包括一些女性)收到了现代教育。
实现独立后,中东国家国有化的私立学校,这被认为是促进外来宗教和文化,大大扩展了教育机会,尤其是在上层的水平。埃及,例如,1925年收归国有一个小可怜的私人机构(成立于1908年的开罗)和进入一个国家大学随后打开州立大学亚历山大(1942)和ʿ夏姆斯(1950)。新独立国家也在寻求平衡的教育机会。伊拉克为下层社会的学生免费提供学费和奖学金。叙利亚在1946年初等教育自由和义务。约旦颁布了一系列的法律要求自由和义务教育,严格控制外国学校,尤其是传教的。
尽管它们的重要性,这些改革并没有改变教育。学校在埃及、伊拉克、叙利亚和约旦,例如,继续由刚性特征,形式主义,辍学率高,国家需求和有限的相关性。此外,通常人口快速增加抵消了教育成果,特别是在埃及。埃及也不可能克服现有分散的教育体系。现代系统分为学校群众和学校提供更高水平的精英。两种类型共存不安地与传统的伊斯兰学校,从跑基本的小学到神圣的爱资哈尔大学。
强烈的国家民族主义领导人更成功的现代化教育。穆斯塔法凯末尔的土耳其决心建立一个现代国家,发起一个戏剧性的社会和文化变化的程序教育发挥了重要作用。他关上了宗教学校,提升男女同校准备新的课程,强调职业和技术教育,发起了一项义务成人教育项目,建立了创新村机构程序培训乡村教师,并且,在1933年,重组伊斯坦布尔大学变成一个现代机构主要由难民组成纳粹德国。伊斯坦布尔技术大学后,重组和安卡拉大学成立。
礼萨·巴列维遵循相似的政策伊朗,尽管一个较小的程度上,他是一个改革者,而不是一个现代化,统治一个国家,主要从现代分离的影响。他集成和集中教育系统,扩大了学校,特别是高水平,建立Tehrān大学(1934),送学生出国培训,对伊斯兰学校,促进了教育的女性,就职一个成人教育计划。然而,伊朗的教育系统仍然小和精英。
后第二次世界大战新领导人上台,包括纳赛尔1952年在埃及,布尔吉巴在突尼斯在1956年独立时,在推翻君主制的革命政府1958年在伊拉克。他们开始做重大行政和社会改革,采用类似于凯末尔的教育政策。布尔吉巴的改革计划呼吁普及初等教育,强调职业培训,扩张的水平越高,公司的《ʾānic学校向现代系统,促进女性教育。
突尼斯,像其他法国的财产北非,不得不面对另一个教育challenge-nationalizing系统是为了社交学生进入法国文化。Arabicization,阿拉伯语的替代法语的教学语言和文本教学大纲代表阿拉伯担忧的满足法国需要开发,面临许多困难。大多数教师才有资格教法语,和适当的文本并不可用。当阿尔及利亚和摩洛哥脱离法国取得独立以来,他们采用了类似的政策,遇到同样的问题,这是昂贵和难以克服。
埃及总统纳赛尔也试图改变社会和文化。他综合和统一埃及的教育系统下的宗教学校世俗的控制和改变al -爱资哈尔大学长期的伊斯兰中心学习,变成一个现代机构。旧的基本系统,提供继续教育城市学生,只有被废除,主要课程和其他改革实现。所有的公共教育是免费的,和强大的是努力普及小学教育,提升技术和职业教育,提高教育质量。
这些重要的改革并不总是产生预期的结果。纳赛尔未能制定一个连贯的教育策略,充分关注系统性影响和之间的配合教育扩张和其他行业的发展。突尼斯,尽管大量投资,无法协调教育扩张与经济的需要。
20世纪下半叶
每一个现代中东国家努力创建一个教育体系,提升经济增长并提供平等的教育机会。此外,阿拉伯国家希望促进文化统一。1957年埃及、叙利亚和约旦取代了教育结构已经建立的殖民列强共同组成的一个六年小学三年的中学,三年的中学。大多数的阿拉伯国家随后遵循这种模式,尽管学年的长度不同的国家。阿拉伯系统也不同他们在重点放在特定的主题,尤其是宗教教育和阿拉伯语,占领一个特别突出的位置在沙特阿拉伯的学校。
土耳其、伊朗、黎巴嫩和阿拉伯国家除了有一个共同的特征:这些国家的中学教育计划,由一个中央部门。这些部门通常表现为行政弱点严重残疾提供教育。大学教育也可以省的责任—在土耳其,伊拉克,埃及一个单独的身体。
教育规划师通常有获得、超越学术教育的量化目标。入学率和识字率上升很快中东。然而,这些收益被快速增长的人口,至少在一定程度上抵消。一些政府发起的成人读写能力项目,不同程度的成功。
规划者并不那么成功实现其他目标。尽管努力,小学和中等教育到处都保留了某些传统的特性。不平等仍然在农村和城市等领域获得教育和女性的教育。尽管女性入学率比率增长在整个中东地区,他们仍远远低于男性比例在每个国家除了黎巴嫩和以色列,几乎达到普遍的基本素养。此外,更高水平的教育,女性的比例的学生变得越来越低。许多国家,尤其是埃及和突尼斯艰苦的努力克服经济和文化因素,女性教育有限,但他们的经验证明了这是多么困难。
定性的目标也难以实现。金融、人类和物理资源无法跟上日益增长的入学率。因此,中小学教育的质量。分裂变化,拥挤的教室,师资严重短缺,教科书和课程不足是常见的问题。大多数国家使用的严格考试制度,以确定哪些学生可能提前到下一个水平的教育也影响教育质量。大多数专家一致认为,考试系统没有提供一个有效的或可靠的学生能力的迹象。此外,他们觉得这对记忆强化传统倾向和严格的课堂文化。
各种各样的创新介绍了为了解决这些缺点。最重要的一个是九年基础教育计划,试图提供所有的孩子年龄在6 - 15年的一个集成的研究程序,很实用,不涉及考试,准备学生在发生变化环境。介绍了人们普遍实现在埃及和突尼斯和叙利亚。
中东国家也面临的严重问题大学的水平。因为一个学位也被公认为是一个护照精英地位,需求高等教育急剧增长。每个政府试图限制参赛者的洪水通过考试但是却只能缓慢,不会停止,远远超过预测的增长和资源。帮助适应盈余、埃及和土耳其的“外部学生”和建立项目开放大学,让学生在家上课方便。下层社会背景的每年越来越多的学生接受大学教育,但是倾向于限制招生入学考试的最可取的能力(医学和工程精英阶层背景的学生。越来越多的毕业生不需要的技能反过来加剧了问题造成的教育和就业之间缺乏协调的需要。除了在海湾国家,人力短缺,政府面临的艰巨任务准备毕业生进入吸收不佳劳动力当他们试图找到合格的管理人员,技术人员和熟练工人。
的发展高等教育被政治考虑不利影响。大多数中东国家不接受的原则学术自由。土耳其、黎巴嫩和以色列著名的例外,但即使黎巴嫩和土耳其大学受到政治控制。黎巴嫩公民战争和随后的冲突各级教育创造了一个困难的环境。在土耳其的大学变得如此政治化在1970年代意识形态大学生活的许多方面的影响。后军事1980年的政变,政府开始限制大学自治和消除政治行动。伊朗和阿拉伯国家大多数是由或多或少地统治独裁政权认为大学是反对派的潜在来源。这些国家的政府试图利用学校和大学传播流行的意识形态。因此,学者们经常移民,那些仍然被迫在家里教,没有创造困难的方式进行研究。
努力提高职业和技术训练并不是很成功,因为持续的白领职业的吸引力。在埃及政府的决定,试图引导学生进入职业技术学校取得了好坏参半的结果。入学人数增加了,但是质量和相关性等教育质疑当局考虑所涉及的成本采购必要的昂贵的设备和培训和留住合格的教师,其技能使他们能够获得更多的职位。同样的困难占了上风在其他中东国家,尽管土耳其建立的世界银行现代职业学校的支持网络。
农业技术培训也不足。有一个缺乏合格的扩展代理和其他专家无处不在。此外,倾向学者意味着农村教育往往被忽视,尽管农业的必要性现代化在国家发展要求农民获得广泛的技能。以色列是一个国家,农村教育得到它应得的关注。
的伊斯兰教复兴
现代教育和知识的快速扩张产生的结果并不欢迎无处不在。伊斯兰教,在所有的社会中,一个强大的推开培育的传统因素和宗教教育,继续被广泛提供的一种或另一种形式。相信传统伊斯兰价值观已经被西方知识基于侵蚀错误的假设,许多伊斯兰学者呼吁创建和扩散一个伊斯兰框架内的知识。的伊朗革命和伊斯兰的崛起原教旨主义动作演示这种吸引力的力量。基于宗教的政治像沙特阿拉伯和伊朗强调在所有学校和伊斯兰教义和价值观大学,但许多其他国家比以前提供更多的宗教教育。