二战后教育

1945年8月14日,日本接受了波茨坦宣言和无条件投降同盟国。人们最关注的总部(GHQ)同盟国的军国主义教育和ultranationalistic立即废除意识形态。这是主题的指令签发GHQ日本政府1945年10月。1946年初,GHQ邀请美国日本教育的使命,它发挥了决定性的在创建一个新的教育体系中的作用。任务的报告建议彻底和激进的教育改革在日本。报告随后采用全部作为新民主主义教育体系的基本框架。教育改革委员会直接负责总理,建立了新教育的实施提出建议。根据这些建议,日本人饮食通过一系列的立法行为伪造战后的基础教育。

教育和学校教育的基本法律法律,颁布了1947年和1948年教育法的董事会设置的轮廓的新教育。战前系统取代民主单轨系统,学校项目集成和简化的出勤率是定居在六,三,三,四年,分别shōgakkō,或小学;chūgakkō,或更低的中学;kōtōgakkō,或上中学;和daigaku,或大学。强制出席的时期是扩展到九年,男女同校介绍了,规定是为身体残疾和其他教育吗特殊教育。

改革教育内容的继续减少往日的强大的国家控制,并鼓励教师倡议。国家教科书废除了支持商业的和学校教育被选择性局部控制董事会。Shūshin从课程中消失了,取而代之的是新的主题,如shakaika,或社会的研究中,为孩子们设计准备生活在民主社会。大学的教育改革也改变了性格,它提供访问所有公民。前institutions-universities大学,以及师范学校重组进入四年制大学和学院。教师教育放置在大学系统,谁完成的专业培训是教师资格认证。重组的发展有巨大的影响高等教育。

1952年的和平条约不仅解放了日本占领的限制,但也允许教育有调整内在文化和政治方向。集中控制管理方面增加,课程、教材和教师性能通过一系列立法和行政措施在1950年代。此外,日本左翼的政治教化教师工会阻碍,道德教育是重新作为一个要求在小学和中学水平较低。然而,总的来说,战后的教育改革是保留和先进,其后续细化帮助日本的快速匹配经济增长。

战后教育管理是组织成一个三层结构,与国家、地方、和市政所有组件在教育部的监督下,也拥有相当程度的权威在课程标准、教科书和学校财务等功能。通过其中心,咨询的角色,教育部指导和有效的教育平等的发展在战后时代。

先进的课程,强调孩子介绍了利息和后立即从美国战争,学生表现恶化。因此,在1961 - 63年教育部所取代,课程discipline-centred课程在小学和中学水平较低,以提高学业成绩,道德教育,科学和技术教育,职业教育。这个课程修订定下了基调为以后国家课程的变化。每个主要课程修订代表一个教育应对各种社会需求,最重要的是经济上的。

1960年代是一个高速增长的时期的经济和教育。前所未有的经济增长刺激了一个雄心勃勃的国家计划来提高个人所得税,工业和贸易。应对不断变化的经济和工业环境,入学人数在高中和学院或大学增加,分别从10.3%和57.7的符合条件的学生到1960年的91.9和1975年的37.8%。大学和百分之九十的增加大学入学资助私人机构吸收差,这导致了高等教育的恶化。问题也出现在上中学,教育仍严格统一,即使学生越来越多多样化的资质,能力和兴趣。战后的教育制度无法满足学生需求或无法满足的要求中等和高等教育成为了重要的问题,在1971年中央教育委员会推荐的日本教育改革根除这些问题。

中央委员会发起持续学校改革的辩论,为建立1984年,咨询委员会的教育改革,直接对首相负责。顾问委员会呼吁消除各级教育的一致性和刚度和增强的“个性”通过教育。在1987年建议包括多元化上中等教育,提高道德教育,鼓励更多当地发展中课程的自由和责任,改善教师培训,培养多样性在高等教育。

Pre-independence时期

在上升民族主义19世纪后期,印度人越来越重要的西方的统治学习作为英国统治者和强加的要求,相反,更多地关注印度语言和文化。的印度国民大会党,一些穆斯林协会,和其他组织提高了声音对英国的教育体系。然而,英国当局并未完全盲目的需要。当男爵的Kedleston可胜来到总督在1898年,他决心改善教育立即被翻译成的订单仔细调查整个教育领域。它透露:“四个五个村庄没有一所学校。三个男孩的成长没有任何教育,只有一个女孩四十参加任何类型的学校。“教育先进,但它并没有渗透到英国国家此前预期。

可胜应用自己把重要的任务。他不赞成国家撤军的教义,而是认为有必要每一类型的政府维持几个机构作为私营企业模仿的模型。他也放弃了现有的教育政策自由放任的私立学校和推出了更严格的控制通过一个警惕的政策,检查和控制。这样的政策引起一些受过教育的印度人的痛苦感受,自认为可胜是倾向于把整个系统在政府控制下的教育。

然而,主战争夺了大学。伊顿和贝列尔学院,男爵可胜成立印度大学委员会1902年高等教育带来一个更好的秩序。欧盟委员会提出了若干重要的recommendations-namely,限制大学的参议院的大小,委托教学大学除了检查的权力,坚持高教育标准附属大学,给予额外的国家艾滋病大学,提高课程的研究,废除二流大学,修复的费用最低的速度附属大学。报告被严重批评,最后两个建议必须下降。其它提议通过立法方面,尽管在立法机构和媒体的强烈反对。

冲突导致更少的教育差异比政治意见集中。在一个国家的一部分,暴力风潮已经开始在孟加拉的分区的问题。在另一个爱国者Bal刚达哈小红点宣称:“自治(自治)是我们与生俱来的权利。“因此,男爵被认为可胜的教育改革邪恶的在他们的意图,和他所谓官僚主义的态度是憎恨。

男爵的行政政策可胜也催生了第一个有组织的国民教育运动。这一努力的一部分斯瓦德希要求民族独立和运动抵制外国商品。身体被称为教育全国委员会建立了一个国家大学和技术机构(目前Jadavpur大学)在加尔各答(Kolkata)和51个国家学校在孟加拉。这些学校试图教一个贸易除了普通入学考试的科目教学大纲。一个伟大的收到的运动动力加尔各答,因为国会(1906)决定,到达的时间组织一个国家的教育体系。的放缓斯瓦德希运动,然而,大多数国家学校最终被关闭了。运动的效果还是明显的地方:泰戈尔开始了他的著名的学校西孟加拉1901年在鲍尔普尔附近;的Arya Pratinidhi塞卜哈gurukula年代在Vrindaban迹;印度国民大会党和全印穆斯林联盟在阿拉哈巴德和那格浦尔举行的会议,分别通过决议支持自由和义务小学教育。

1905年男爵可胜离开印度。为了安抚公众,他的继任者修改他的政策在某种程度上,但主程序是坚决执行。虽然印度公众舆论继续反对,男爵的改革可胜给教育带来了秩序。大学是重组和组织,和他们进行教学,而不是仅仅进行考试度。大学不再是留给自己的设备,但检查员定期访问指定的大学。政府也变得警惕和介绍一个更好的系统检查和批准认可的私立学校;小学教育的潦草的系统也得到了改善。高校的数量中学继续增加对高等教育的需求。

1917年政府任命萨德勒委员会调查的“条件和前景加尔各答大学”,实际上全国范围的调查。覆盖范围很广,委员会建议的形成与全权控制中等和中等教育;中间机构的大学两年的课程;提供三年学位课程在中间阶段;教学制度和统一的大学;研究生研究的组织和荣誉课程;更注重科学研究,教程系统和研究工作。印度政府1920年1月发布了一项决议的总结报告委员会。此后所有立法的重要性在印度的任何部分体现高等教育委员会的一些建议。

与此同时,第一次世界大战在1921年结束了,新的印度宪法使教育“转移”主题(也就是说,从英国转移到印度控制),委托它几乎完全的省份。在每个省、教育政策和政府通过的教育部长,负责省级议会,最终人民。尽管欧式教育仍保持“含蓄”主题,没有把印度教育部长的控制下异常纠正了印度政府法案1935,被转移的区别和保留为主题,介绍了一个完整的地方自治在教育。

一般来说,1921年的新宪法被认为是不足的印度国民大会党。在抗议,圣雄甘地推出了不合作运动,运动抵制英语机构和产品。国家学校在全国建立了vidyapeeth(“国家大学”)被设置在选定的中心。学习的课程在这些机构认可的学校没有多少区别,但是北印度语研究了作为一个印语言代替英语,母语是用作教学媒体。这些机构功能只在短时间内与不合作运动的抑制,消失。国会的争取自治,然而,变得更加有力,和传播民族运动向教育适应国家的需要。1935年的印度政府法案进一步加强的位置省教育部长,因为国会权力主要省份。省级政府的发展计划包括初等教育的传播,引入成人教育,强调职业教育,强调教育的女孩和贫困的人。英语的重要性被降低,和印度语言,既是学科的研究和教学媒体,开始得到更多的关注。

对这一普遍的背景下,教育的发展在1921年就职典礼的改革,直到1947年独立。领域的小学教育,最重要的事件是由省级governments-acts赋予地方政府义务教育行为使初等教育自由和强制在自己管辖的地区。另一个值得注意的特点是引入了甘地的“基础教育”,旨在救助教育从书生气,几乎纯粹的语言内容通过强调所有学校的学科教学相关的一些手工生产工艺。一个通用的需求中等教育发展与群众之间的政治觉醒。学校在农村,半城市和欠发达社区建立了,学校的女孩。一些条款是为替代或在省级政府开始职业课程技术、商业和农业高中和授予更大的私立学校提供nonliterary课程。但中没有取得预期结果,因为缺乏资金和训练有素的教师。中学仍然集中在准备学生进入大学艺术与科学。

这段时间也明显的递减偏见对教育的女孩。的动力来自于民族运动发起的甘地,导致成千上万的妇女的窗帘为民族解放事业。也意识到教育的女孩是母亲的教育,通过她,她的孩子。1921 - 22 - 1946 - 47岁,女子教育机构的数量几乎翻了一番。

领域的大学教育,突出发展包括(1)建立14个新大学,单一以及以下方式,(2)老年大学的行政机关的民主化选举成员的数量大幅度增加,(3)学术活动的扩张通过开放一些新的能力,课程的研究,和研究,(4)数量的大幅增加大学和学生入学,(5)提供军事培训和更大的关注体育教育和娱乐活动的学生,(6)校际的宪法委员会和校际的发展和大学间的活动。这些改进,然而,这个国家的教育体系已经变得头重脚轻。