教育和经济发展

一种解释的变化体现在教育这个“institutionalist”视图中可以找到人力资本理论最初是由美国经济学家西奥多·舒尔茨在“人力资本投资”总统地址在1960年美国经济协会。根据这一理论,教育不是一种消费代表一个昂贵的政府支出,而是作为一种投资,提高了经济价值的个体(例如,人类资本),从而提出了一个国家的整体生产力和经济竞争力。换句话说,政府支持教育,因为它最终可以增强他们的国家。

基层学校入学

不仅在工业发达国家,也在其他地区(例如,拉丁美洲总值和东亚和南亚),小学入学率达到100%到95的21世纪初,在非洲,他们实现了约80%的平均水平。一些世界上最不发达国家提供最具戏剧性的步骤提供通用的初等教育在20世纪的最后几十年。直到1970年不到一半的有关学龄人口参加了小学在这些国家,但到1997年小学入学率在最不发达国家发展到包括超过70%的学龄儿童。从1999年到2005年,全世界的孩子进入小学教育的总人数增加了4%,从1.3亿年到1.35亿年。全球总入学率初等教育增加了6%,至6.88亿人。进入学生最大的收益发生在撒哈拉以南非洲,增长了40%。然而,一些国家继续落后于这一趋势。一些世界上最低的小学入学率持续在尼日尔等国和吉布提(不到40%)。虽然小学教育,与更高水平的教育相比,是最昂贵的维护和简单的扩大,2008联合国教科文组织全球监测报告,“全民教育”,得出的结论是,一些撒哈拉以南的非洲和阿拉伯国家不可能到2015年实现普及初等教育。另一个重大挑战是提供继续教育对于那些完成基础教育的机会。

中学入学率

在20世纪的后半部分,中学入学率从不到五分之一扩大到全球近三分之二的相关同龄组。在1999年和2005年之间,中等教育招生人数增长了17%,5.12亿年在世界范围内,增加7300万人。中等教育在发达国家,除了少数例外,普遍可用的。在东亚,中东和拉丁美洲的一些国家,中等教育入学率从大约60%到21世纪初的70%。南亚和非洲入学率最低,约为二分之一和三分之一的同龄组,分别。在1999年至2005年之间,最快的增长率中等教育发生在撒哈拉以南非洲,亚洲南部和西部,和阿拉伯国家为55%,27%,和21%,分别。入学人数明显依赖于一个国家的经济资源;的情况下,例如,许多年轻人在这个年龄段不能上学,因为他们需要补充家庭收入。

有一个显著的全球趋势全面的中等教育在20世纪下半叶。更高的入学是为了允许学生继续高等教育而不是“跟踪”到不同的学校和项目提供了一个终端职业教育。然而,并不是所有大学和大学毕业生找工作相称的他们的受教育程度。越来越多,大量的失业三级毕业生导致新一轮职业教育的兴趣。在初级和中等教育水平,另一个全球的趋势已经包含更多的课程数学和科学,伴随着越来越多的强调所有年龄段的计算机相关课程旨在培养学生对现代经济和参与动态劳动力的需求。

三级学校的入学率

高等教育,曾经的主要目的教育宗教领袖,现在作为一个通向现代国民经济行业,经常到更高社会地位。高等教育也在入学时的最大收缩。18到24岁的在世界范围内,不到五分之一的人是从事某种形式的高等教育在21世纪,只有不到5%的最不发达国家注册。相比之下,在大多数工业化国家和发达国家,高等教育入学人数在2005年达到了大约一半的年龄,超过三分之二的比例北美和西方欧洲并在大洋洲近3/5。从1999年到2005年,高等教育入学率增长了4500万名学生到1.38亿年,与巴西、中国、印度、尼日利亚、古巴、和韩国显示最大的收益。在一些国家获得高等教育被认为是权利,或者一个社会要求进入最有声望的职业或高政治办公室。

自1990年代以来国际高等教育包括私人机构的快速增长趋势,建立更紧密的联系,市场(如企业赞助大学的研究)、分化和机构(如在特定的学科领域或职业专门化)。Postsecondary-learning选项的范围从远程教育和短期课程延长住宅保持和研究生在世界级的机构工作。这些趋势源于先进的通信和国际旅行。发达国家不仅为更多的学生提供更多种类的还更多地投资于研究选项研发基础设施的高等教育。然而,地区差异能力的高等教育系统为科学研究和技术创新可能构成一个更大的差距比物质财富最富有和最贫穷国家之间的差异。

其他正规教育的发展

在学校的另一端连续体,对幼儿护理和访问学前教育成为越来越重要的在准备孩子在学校的成功。虽然学前教育入学率增加了一倍多,大约有1亿在1975年至2000年之间,在许多国家访问并不总是保证最贫穷和最被边缘化的的社会成员,和私人幼儿园经常占多数选择父母。一些国家,然而,试图向所有儿童提供通用preprimary教育为目的的儿童发展和社会化个人对一个国家的身份。例如,法国拥有一个强大的国家,世俗的身份伪造的法国大革命。辩论在21世纪初的法国学生穿宗教象征的衣服或珠宝,事实上,植根于从革命时期出现的值。在意大利强调早期教育的结果社会运动早期的1960年代。据美国社会学家威廉·弗朗西斯卡Emiliani Corsaro和意大利心理学家的大规模迁移到城市和劳动妇女的积极参与抗议活动将要求国家提供基本的社会服务,包括教育和公共资金资助的儿童保健。

同生经验世界的其他地方是完全不同的。政治革命中国例如,改变了教育的本质。尽管中国传统文化都高度重视教育的加强一个人的价值和职业生涯,1950年代末,中国政府可能不再提供就业机会充足的会议的期望那些获得一些正式的学校教育。此外,反智主义固有的在质量活动的时期大跃进,特别是文化大革命减少的状态和质量教育。中国的伤害人力资本是如此之大,花了几十年来弥补损失。

快速和转变务实的经济发展发生在1970年代末,当中国的教育体系越来越训练个人技能,以便他们能完成需求的先进的现代经济部门的。中国教育的整体趋势反映了一个更少的学生和学术水平的提高,导致急剧层次教育系统。的21世纪,略多于三分之一的人口总数已完成小学,大约十分之一的中国已经完成中学教育;赢得了一个先进的不到4%学位。到20世纪末,然而,中国的高等教育入学率迅速增长。政府允许私人教育机构的开放,开始分散治理的教育。

高等教育在中国已经从近7%的学生急剧扩大高等教育在2006年到1999年的近22%。2007年近1900万学生进入大学,而另一个500万人接受某种形式的成人高等教育本科——或结业证书的水平。同年,约16%的学生接受高等教育是参加私人机构。百分之四十八是女性。