20世纪的教育
社会历史背景
国际战争，加上社会、种族和意识形态群体之间的内部压力和冲突的加剧，是20世纪的特征，并对教育产生了深远的影响。一些具有深远影响的变化是迅速扩大的繁荣和不断扩大的贫富差距，以及世界人口的大幅增加人口而是衰落出生率在西方国家，大规模工业的增长及其对科学技术进步的依赖，两者的力量日益增强参加工会的工人国际商务，以及通讯技术和社会心理学进步的巨大影响，特别是在大众媒体．其他关键变化包括对公认价值观的挑战，比如宗教支持的价值观;社会关系的变化，尤其是群体平等和个人平等;以及知识的爆发范例以及特定的信息。这些变化和其他变化标志着一个世纪的社会和政治的转变动态更少的分类分辨率。应对这个不确定世界的制度手段是接受更多多样性在保持基本形式的同时，要依靠管理效率确保实效。
两次世界大战削弱了美国军事以及欧洲大国的政治实力。取而代之的是“超级大国”，这些国家的影响力并不直接依赖于领土的获得，而且这些国家的意识形态平均主义实质上被帮助清算了吗殖民主义．随着新的独立国家在非洲和亚洲出现，一个国家的需要和力量第三世界引起了国际思维的转变，教育被视为国家发展的工具，也是跨越民族和文化障碍的手段。这样做的结果之一是教育的数量大大增加。有人试图根除文盲,大学到处都建了学校。
在中国高收入地区，广大人口的富裕程度日益提高北美而且欧洲产生的，尤指在以后产生的二战期间在美国，对二级教育的巨大需求高等教育．大多数孩子在学校呆到16岁、17岁，甚至18岁，还有相当一部分孩子至少在学校呆了两年大学．的数量大学许多国家在1950年至1970年间增长了一倍或两倍，此后继续发展高等教育。
这种增长是持续的部分是由于现代科学技术的工业要求。新的方法、工艺和机器不断地被引进。旧的技能变得无关紧要;新的工业如雨后春笋般出现。此外，科学知识的数量不断增长，而不仅仅是技术知识。研究人员、技术工人和高级专业人员的需求越来越大。信息的处理经历了革命性的变化。教育方面的反应主要是发展技术学院，以推广成人教育在各级，将注意力转向非全日制和夜校课程，并在工业企业内部提供更多的培训和教育。
现代粮食生产方法的采用减少了对农业工人的需求，他们涌向城市。城市化然而，也带来了问题:城市中心衰败，有暴力倾向。最贫穷的人留在这些中心，很难提供足够的教育。大量支离破碎的家庭的根本变化，这些家庭的常态是单亲工作，广泛影响了城市贫困人口，但在所有情况下都提高了对额外学校服务的期望。的差异家庭背景，加上部分由移民模式的变化所引起的文化混合，要求教学行为和内容更加适合异构学校人口。
主要知识分子运动
心理学等领域对教育的影响
申请的尝试科学的方法对教育的研究可以追溯到这位德国哲学家约翰·弗里德里希·赫巴特，谁呼吁申请心理学艺术教学．但直到19世纪末，德国心理学家威廉·麦克斯·冯特建立了第一个心理实验室莱比锡大学1879年，人们努力将心理学和哲学．冯特的不朽的生理心理学原理(1874)对20世纪的教育产生了重大影响。
威廉•詹姆斯他经常被认为是美国之父教育心理学他在1874年左右开始为他的心理生理学实验室奠定基础哈佛大学在1891年。1878年，他在英国开设了第一门心理学课程美国1890年，他出版了著名的心理学原理，在书中，他认为教育的目的是组织孩子的行为能力，使他适应自己的社会和身体状况环境．兴趣必须被唤醒和扩大，这是教学的自然出发点。詹姆斯的原则而且与心理学老师对话抛开旧的心理学概念，支持本质行为主义者前景。他们要求老师帮助教育英雄人物，让他们对未来有大胆的设想，并勇敢地工作去实现它们。
詹姆斯的学生爱德华·l·桑代克被认为是现代的引入教育心理学的出版教育心理学在1903年。桑代克试图将精确科学的方法应用于心理学的实践。詹姆斯和桑代克，还有美国哲学家约翰·杜威，帮助澄清了许多曾经持有的关于智力功能从出生到成熟的发展过程中所涉及的连续步骤的荒诞观念。
对工作感兴趣西格蒙德•弗洛伊德20世纪20年代儿童的精神分析形象，以及40年代和50年代将心理学应用于国家培训和教育任务的尝试，刺激了教育心理学的发展，该领域被公认为教育理论的主要来源。该领域的杰出研究人员在行为矫正方面拥有先进的知识，儿童发展,动机．他们研究了学习理论从古典音乐到器乐音乐调节并以技术模型向社会理论开放人文主义的品种。除了测量的具体应用，咨询,临床心理学在美国，心理学通过研究对教育做出了贡献认知，信息处理，教学技术，以及学习风格．在经历了关于先天和后天以及定性和定量方法的激烈争论之后，荣格，现象学和民族志的方法取代了他们的位置，与心理生物学的解释，以帮助教育学家了解的地方遗传一般环境和学校在发展和学习。
教育理论与其他研究领域的关系日益密切。社会科学被用来研究互动和语言，以发现教室里到底发生了什么。科学哲学引导教育理论家试图理解知识的范式转变。20世纪60年代和70年代的批评文学抨击所有机构都是主流动机和经济利益的传送带类．社会哲学和批判社会学继续阐述嵌入教育机构的社会控制和压迫的主题。在一个社会和知识变化，必然是新的道德问题——比如那些处理堕胎生物实验和儿童权利——这些都对教育提出了新的要求，并需要新的教学方法。
传统的运动
与20世纪教育的各种“进步”路线相反，提倡旧传统的声音非常强烈。这些声音在20世纪30年代、50年代以及80年代和90年代尤其强烈。本质主义者强调这些人类他们认为这些经历对任何时期的人都是不可或缺的。他们推崇“精神纪律”，在方法和内容上，把努力置于兴趣之上，把主题置于活动之上，集体经验高于个人的经验，逻辑组织高于心理的经验，以及教师的经验倡议高于学习者的水平。
与本质主义紧密相关的是所谓的传统形式的人文教育。尽管许多知识分子辩护说，罗伯特·m·哈钦斯他是该校的校长，后来成为该校的校长芝加哥大学从1929年到1951年莫蒂默·j·艾德勒，香港理工学院教授法律哲学在同一所大学，有最知名的支持者。阿德勒主张恢复亚里士多德教育观。他坚持认为存在不变的真理，寻求回归教育的内容和目标。哈钦斯谴责美国高等教育的职业主义和“反智主义，以及它对微小和孤立的专业化的喜爱。他和他的同事们极力主张重新培养智力。
与…的基本原则相反的实用主义哲学是一切的基础吗罗马天主教徒教育．它的观点是神中心的，天主教的经院哲学上帝是其行动不变的基础。它坚持认为，没有这种基础，任何类型的生活都不会有真正的目标，因此，任何教育制度都不会有真正的目的。教会的
整个教育的目的就是要恢复亚当的子孙作为上帝儿女的崇高地位。它坚持认为，教育必须让人做好准备，为他在下面应该做什么，以达到未来的目标崇高他被创造的目的。(从(1929年12月31日，《关于青年基督教教育的通谕》)。
教育的一切——内容、方法、纪律——都必须指向人类超自然的命运。
新的基金会
引导20世纪教育发展的三大关注点是儿童、科学和社会。这部三部曲的基础是由所谓的进步主义教育支持以儿童为中心的教育、科学现实主义教育和社会重建的运动。