改革的趋势

尽管大多数拉丁美洲国家的实现名义上的独立在19世纪,他们仍在政治上,经济上,文化上依赖美国和欧洲列强在上半年的20世纪。1960年很多从这个依赖的理由拉丁美洲的“不发达”状态,觉得通过教育改革形势最好能够弥补的。最一般的改革运动(desarrollista)只接受实现改变的想法通过“现代化”,为了使系统更有效率。巴西教育家Paulo Freire然而,主张通过自我意识的精神解放,认为是有影响力的1960年代和70年代在拉丁美洲。因为政治独裁统治盛行的1960年代和1970年代的一部分,在许多国家,独裁教育学成为了实践中,尤其是在智利。在1980年代拉丁美洲的严重的经济危机是对教育影响最大的阻碍所有改造或现代化公共教育。

Josefina达巴斯克斯

东南亚

土著文化,殖民主义,后第二次世界大战时代的政治独立性影响教育的形式Asia-Myanmar东南部的国家(缅甸),柬埔寨,印尼,老挝,马来西亚,菲律宾,新加坡,泰国,越南。

在1500年之前ce整个地区,教育是主要的文化价值观的传播家庭和社区生活,辅以一些正式的教学每个地区的主要宗教万物有灵论,印度教,佛教,道教,儒家思想,或伊斯兰教。宗教学校通常是出席的男孩住在简陋的季度居留的专家指导的研究圣经对于一个不确定的一段时间。

随着西方殖民1500年以后,尤其是从19到20世纪中叶,西方教育的主导性世俗的课程,序列的分数,考试,设置日历,diplomas-began上取得重大进展地区的传统的教育实践。原住民,西方教育的吸引力导致就业在殖民政府和商业和贸易公司。

二战后,作为东南亚获得政治独立的所有部门,每个新成立的国家试图实现计划领域应用提供初级教育对每个人来说,延长换教育的数量和质量,并将中等和高等教育的重点从自由主义者,一般研究科学技术教育。虽然土著文化还学会了通过家庭生活和传统宗教仍然是重要的在人们的生活中,大多数正规教育整个东南亚已经成为主要的西方,世俗的品种。

在所有这些国家教育组织成三个主要级别:初级,二级,更高。此外,幼儿园和幼儿园操作主要由私人团体,逐渐流行。的典型长度小学是六年。中等教育通常分为两个为期三年的水平。各种高等教育机构提供学术和职业专门化。从1950年代开始,非正式教育扩展读写能力和职业技能成人人口整个地区的急剧扩大。大部分的国家都致力于强制基础教育,通常为六年,但在越南九年。然而,政府的无能为其日益增长的人口提供足够的学校阻止最充分实现普及基础教育的目标。

在每个国家一套中央教育部教育结构和课程要求,学校有责任监督,课程,和金融通常委托省和地方教育当局。政府资助教育研究和开发局成立以来从1950年代以使国家更加自力更生加工教育他们的需求。攻击教育问题是进一步推动区域合作等联盟会员的东南亚部长(SEAMEO)和教育组织东南亚国家联盟(东盟)。大多数东南亚教育系统的问题继续面临减少辍学和grade-repeater率,提供足够的教学楼和教师服务数量迅速扩张的孩子,农村地区提供教育机会,组织课程和受教育机会的方式适合多民族人群的文化和地理条件。

缅甸

在缅甸土著教育系统是由佛教僧侣的学校主要和更高的水平。他们是基于(1)道德代码的佛教,(2)神权威的国王,(3)的机构myothugyi(乡headmen)和(4)广泛的男性文化。西方系统1886年英国占领后成立。新系统识别女性的正规教育在公立学校的权利,女性教师开始扮演越来越重要的角色。仰光和贾德森大学政府学院建立在19世纪被合并为仰光大学在1920年的《大学》。

1948年独立后,国家经历了十多年的政治动荡,直到政变在1962年带来了强烈的中央集权的社会主义政府。随后,显著改善教育。科学是强调随着通用学科、公民教育和实用艺术。小学出席5到9岁儿童变得自由。入学率在小学和中学高等教育所有增加。

马来西亚和新加坡

马来州、新加坡和部门北婆罗洲是英国殖民地,直到1963年重组为马来西亚的国家。新加坡于1965年离开联合政府成为一个独立的城邦。因此,马来西亚和新加坡共同教育的根,1965年之后,他们的系统分化。

在英国统治下,教育的最重要的特征马来半岛是小学的构建四个语言流-马来语,中国,英语,泰米尔。学生英语流享受特权访问中等和高等教育以及在政府和就业商务。1963年以后马来西亚领导人试图使本地化和统一社会采用马来语语言为教学媒介在学校以外的初级水平,只教英语作为第二语言。相比之下,新加坡政府敦促每个人都学习英语,再加上另一个当地tongue-Chinese,马来语,泰米尔语。因此,在马来西亚和新加坡学习语言成为一个关键的问题在人们的努力获得社会经济机会和政治领导人试图统一多民族人口。

努力普及教育在马来西亚和新加坡显著成功。1968年在新加坡小学年龄的孩子都是在学校。在这两个国家,中等和高等教育入学率继续迅速增加。两个国家和学校建筑供应充足,课本,和训练有素的教师。

印尼

从100年到1500年ce印尼贵族采用了印度教和佛教教义,而非正式教育老百姓提供了主要通过日常的家庭生活。伊斯兰教引入群岛约1300,迅速传播的形式《ʾān学校。最初几个学校西方行建立了葡萄牙和西班牙牧师在16世纪。随着荷兰殖民者得到了越来越多的控制这些岛屿,他们建立学校仿照在荷兰,主要为欧洲和欧亚的学生。1848年,荷属东印度群岛政府致力于为土著居民提供教育。然而,尽管大量的土著岛民教育增加在接下来的世纪,西方教育下荷兰从来没有达到总人口的大多数。

1949年印尼人从荷兰获得独立后,他们试图提供通用的小学教育很大程度上的中等和高等教育组成。进展这一目标在1950年之后快速,尽管每年的挑战人口增长率在2.3%左右。在小学入学率在1950年后显著增加,二级和三级水平。大多数西方国家的学校的世俗,剩下的伊斯兰学校被要求提供世俗的研究除了宗教题材。

菲律宾

菲律宾pre-Spanish拥有的系统写作类似于阿拉伯语,这是不常见的成年人知道如何读和写。谆谆教诲的崇敬上帝Bathala,服从权威,对家庭或家族的忠诚,尊重真理和公义是教育的主要目的。在西班牙征服后,第一个教育机构建立在西方,除了狭隘的学校由传教士,在高等教育。圣托马斯大学,成立于1611年,提出了的状态大学1644 - 45年,几个世纪以来的中心知识菲律宾人民力量。然而,教育发展缓慢,主要是由于缺乏政府的支持。

随着美国规则,放在普遍的压力初等教育美国总统宣布的政策。威廉·麦金利1900年4月7日,导致了初等教育的迅速增长。许多高等教育机构也建立了从1907年到1941年,包括菲律宾大学(1908)。私人高等教育机构,然而,远远超过了国家机构,从而指示趋势这是高等教育系统的特征在菲律宾。

新的菲律宾共和国二战后新兴推出了一系列国家发展计划,包括组件旨在改造和增加教育促进社会经济现代化。1948年之后,在小学入学人数急剧上升,中等和高等学校。在20世纪末菲律宾有超过1000个高等教育机构,和几乎所有的小学生参加公立学校。