Social-reconstructionist教育
Social-reconstructionist教育的理论是基于社会可以重建通过教育的完全控制。目的是改变社会遵循的基本理念政党或政府或创建一个乌托邦式的社会通过教育。
上半年的20世纪,共产主义教育可能是最多的无处不在的世界上版本的操作social-reconstructionism。原来的基础上哲学的卡尔•马克思和制度化苏联,它达到了世界上大部分的青年。在1950年代关注polytechnization的理想”。“人类,所以跑的论点,不是简单的智人而是人类创造,构造函数和建设者。他达到完整的精神,道德通过进入和精神发展与他人的社会关系,尤其是合作努力生产材料,艺术和精神产品和成就。学校应该做好学生等生产活动实例,通过研究,如果可能的话,分享在工作领域,农场,或工厂。
一个不同的social-reconstructionist运动是农场(集体农场)以色列。基布兹教育的最引人注目的特征是,父母放弃抚养和教育子女本身,而是把孩子交给专业教育者,有时在出生后立即。这种形式类型的教育发展实际和经济原因,但渐渐地四个教育问题更为突出:(1),集体农场的生活方式使得完成平等性别,(2),特殊儿童的教育孩子的集体农场的房子是最好的方法存在的生活方式,(3)集体教育是比教育中的“科学”家庭,因为孩子被experts-i.e饲养和训练。合格的护士,幼儿园老师,和其他教师氛围自由产生紧张的家庭关系,和(4),集体教育比传统教育更民主,更符合合作的精神生活。
主要趋势和问题
social-reconstructionist教育的理念是基于19世纪信仰在教育来改变社会的力量。在20世纪的最后一个季度有相当大的悲观情绪,但教育能影响社会或个人是普遍,影响生长的三级选择、管理策略和教育的弱势人群,在工业化国家和发展中国家。
援助的国际关注人们在非西方世界是平行的包容性的特点教育在20世纪。教育被视为一个主要仪器在识别和提供平等对于那些遭受不利地位,因为性别、种族、民族起源、年龄或身体残疾。这需要修改教科书,新的意识关于语言,和改变标准进入更高的水平。它导致更多的要求平等的定义包括,例如,平等的结果,而不是机会。
所有儿童和青少年的包容是一般的一体化趋势加速第二次世界大战。它相关的一些新进展。关心地球的濒危环境成为核心,强调在两种知识和社会生活需要合作而非竞争,理解生态系统的相互关系的重要性,认为生态可以作为一个组织的概念。在不同的静脉,微电子技术的快速发展,特别是计算机的使用在教育多种功能,发展远远超出之前技术进步的可能性。尽管技术被认为是敌对的人文关切,其他人则认为这让更广泛的交流和理解人口并鼓励“系统思考”,最终综合效应。
意见的极化技术的影响和其他重要的问题是一个问题在教育政策的决心。除了管理的难度越来越大多样化的教育系统,以及会议的永无止境的需求扩大教育、长期缺乏共识使系统无法令人满意地回应公众批评,无法计划实质性的长期发展。政治和行政是参加短期的反应效率通过改善管理技术和采用极性反应适应极地批评。因此,社区和社区学校强调中央控制和标准化、和制度选择时主要机构的结构变得更加开放清晰的表达。例如,关注的焦点是放在过渡阶段从家到学校,从小学,中学到高中,从学校到工作,早些时候几乎被忽略了。三级机构看作一个统一水平的一部分,测试变得更加复杂,更加凭证有区别的通过证书或成绩单。替代教学在理论上策略被鼓励,但基本课程统一有效地限制新方法的实践。通识教育还主要是抽象的,和主题重要内部更多的活力取决于语言,数学,科学。有越来越依赖的建设主题指导的教学方法。老师被委以更多种类的任务但是不太信任与知识,教师培训的主要政治当局呼吁升级,教师在职培训,并定期评估教师的表现。
改革的重点放在集成一般职业教育和鼓励终身或复发性教育,以满足不断变化的个人和社会的需要。因此,学生和机构数量的增加不仅由于包含政策,但教育的范围也在扩大。这巨大的增长,但是,学校的适当的功能提出了新的问题和有效性的生活,工作,或者知识进步的电流指令的程序和手段。
西方的教育模式
的联合王国
19至20世纪初初
英语教育是有意识地民族主义比欧洲大陆国家,但深受社会阶层结构。传统上,英国人认为政府应该限制的活动基本国防等事项财产和不应干涉教育,家庭和教会的关注。国家教育系统的发展在整个19世纪仍没有一个明确的计划或一个国家的决定。奠定了现代系统的基石小学教育法案1870年,接受的原则建立的基本体系学校应该是国家的责任。然而,它并没有消除传统的志愿机构的重要性在英语教育领域或提供中等教育,这主要是由自愿就读此等进行文法学校和“公共”学校。通常这些公立学校是寄宿学校收取很高的费用。他们的传统是贵族,独家、正式和古典。他们的主要目标是开发“领导人”服务在公共生活。在1900年一个孩子在70年有望进入中学。文法学校复制公立学校的课程,所以,只有知识和社会精英能够出席。
在1899年提前了对一个国家的发展系统包括两个小学和中学教育通过创建一个中央教育委员会权威接受教育。的贝尔福的行为1902年建立了一个全面的系统的地方政府二次和小学教育。它创造了新的地方教育当局和授权提供中学和发展技术教育。的1918年教育法案(费舍尔法案),旨在建立一个“国家制度公共教育对所有人可用的能力从而获利。“当地政府要求准备计划有序、渐进发展的教育。偏离正规教育的年龄提高到14日和权力给地方当局将其扩展到15。