在19世纪西方教育

社会和历史背景

从17世纪中叶到关闭多年的18世纪,新的社会、经济、和知识力量稳步quickened-forces在18世纪末和19世纪将削弱,在许多情况下,结束旧的贵族专制主义。欧洲海外扩张到新的世界刺激商业竞争。新的贸易增加了国家财富,鼓励数量急剧上升,中产阶级的影响。这些社会和经济与技术变革涉及transformations-joined蒸汽机和工厂系统同一个生产工业化,城市化,开始大规模的劳动力。与此同时,知识分子和哲学家侵犯经济虐待,老不公正的特权,治国无方,偏执。他们的想法,一个新的价值强调的个人公民而不是subject-helped激发政治革命,有时成功,有时失败。但是,更重要的是,他们努力使它不可能对任何抗衡——哪怕最反动分子和漠视长老百姓的福利。最后,有一个普遍的心理变化:人们的信心在他们的权力使用资源,主性质和结构自己的未来是高度超出之前,和这种信心在全国缩小的形式民族主义搬所有的群体争取自由直接自己的事务。

所有这些趋势影响了教育的进步。最重要的成果之一就是逐渐接纳他人认为,教育应该是国家的责任。一些国家,如法国和德国,是受国家的混合物愿望和意识形态开始建立公共在19世纪早期教育系统。其他人,如英国和美国的法术下,自由放任的犹豫了一下,时间允许政府干预教育事务。学校改革者在这些国家不得不战斗流行的观念,那就是“免费学校”仅为贫民提供儿童,如果有的话;他们必须说服一般税收在整个社会社区是唯一适当的方式为所有的孩子提供教育的所有人。

新的社会和经济的变化也呼吁学校、公立和私立,扩大他们的目标和课程。学校预计不仅促进读写能力、精神纪律,好道德性格,也帮助孩子做好准备公民身份、就业和个人发展和成功。虽然教学方法保持面向教科书记忆和严格的纪律,更同情态度的孩子开始出现。作为学生的数量迅速增长,个体的方法“听力背诵”,孩子们开始给组的方法。的劝告的系统,也叫兰开斯特系统,成为受欢迎的,因为努力克服不足的教师在教育的快速扩张,它使一个老师使用大一点的孩子作为教学监控特定的课程给年幼的孩子。同样,将孩子们分成等级的实践根据老化或类实践始于18世纪德国到处传播随着学校的规模越来越大。

早期的改革运动:新教育哲学家

18世纪末和19世纪代表一段伟大的活动调整教育原则,有新想法的发酵,其中一些造成在学校和课堂转换。的影响让-雅克·卢梭是深远的,无价的。他最著名的追随者之一裴斯塔洛齐,他们相信孩子的天性,而不是艺术与科学的结构,应该是教育的起点。卢梭主义者的想法也在工作Friedrich Froebel,他强调个人活动作为幼儿教育的重要特征,在这种的约翰•弗里德里希•赫尔巴特,也许最具影响力的19世纪的思想家的发展教育学作为一个科学。