小学教育

小学教育，也叫初等教育这是传统上在正规教育中发现的第一个阶段，大约从5到7岁开始，到11到13岁结束。在英国和其他一些国家，用primary这个词来代替elementary。在美国，“小学”一词通常只指初等教育的前三年。， 1至3年级。初等教育之前通常有某种形式的学前教育孩子们3岁到5岁或6岁，然后通常是中等教育．

尽管各国之间存在着许多文化和政治差异，但至少在基础教育的目标和课程设置上是相似的。几乎所有国家都正式致力于大众教育，这被视为最终包括所有人的全面小学教育。因此，各国可能越来越一致地认为，准备成为公民是初等教育的主要目标之一。在课程方面，这一目标表明强调阅读和写作技能,算术技能，基本的社会研究和科学．

在法国系统中，6岁至11岁的儿童参加学院primaire书．的美国美国的教育体系分散，一般都有托儿所和幼儿园集成在小学里。小学-中学阶段总体上是12年(不包括1年或2年的幼儿园)，但这些学年的细分是不同的，包括84 - 4或66 - 6(小学和高中)，633 - 3(小学)，初中小学、初中和高中)，以及4-4-4(小学、初中和高中)，以及这些模式的一些修改。

义务教育英格兰从5岁开始，一直到16岁。正式的学校教育从5岁开始，这时孩子进入两年制幼儿学校或部门。此后，学生可以上初中直到11岁。然而，一些地方当局为5至8岁、9岁或10岁的学生设立了“第一”学校，为8至14岁的不同年龄段的学生设立了“中学”学校。在加拿大根据省份的不同，小学可能是8年、7年或6年。在澳大利亚强制入学年龄从6岁开始，五个州的入学年龄为15岁，塔斯马尼亚州为16岁。一般来说，初等和中等教育各持续六年。

当代日本学校系统包括一所三年幼儿园，一所六年小学，一所三年初中和一所三年高中。在印度每个州都有一名公共教育主任，除其他任务外，他负责通过生产活动和当地手工艺向6至14岁的所有儿童灌输基础教育。在印度的课程体系中，学生可以在6岁时开始8年的小学教育，也可能继续读3年的中学和3年的高中大学,这构成高等学术组织其他国家的小学教育提供4年和6年的课程，然后是3年的初中或初中和3年的中学。

大多数国家的小学首先把孩子介绍给当地的人环境然后系统地让他接触到更大的环境．这样做的方式，对事实知识的相对强调，对概念的相对关注文化，以及学位学生参与学习经验设计的情况可能因国家而异，甚至因教育系统而异。然而，孩子的学习应该从眼前和熟悉的事物转移到遥远和不熟悉的事物这一原则似乎被广泛接受。

因此，在不同国家和国际上，对于教科书学习的重视程度、宗教和思想训练的程度以及师生关系等特点存在着很大的差异。值得注意的是，在一些国家，如西班牙、爱尔兰和一些穆斯林国家，宗教和教派的影响控制着学校系统。在其他国家(例如,美国)，教会其他宗教团体维持小学、中学和高等学校与公立学校系统分开。

从全球来看，有几个因素仍然是基础教育变革的有力决定因素。一个因素是由于人口增长和公众对教育成果的渴望增加而导致的入学率的扩大。第二个因素是在社会阶层、民族和种族群体、农村和城市人口以及性别之间实现教育机会平等的社会压力。

一个国家的教育供给与其经济资源之间有密切的关系。这种关系在国家与国家之间的比较中表现出来，如5至14岁入学儿童的百分比，开始但很快辍学的人数，教师的供应和资格，等等。在所有这些方面，非洲大部分地区，拉丁美洲以及亚洲部分地区中东与大多数欧洲国家以及美国、加拿大、日本和澳大利亚等国家相比，中国处于劣势。

在世界发展中国家，最关键的教育问题是为所有甚至大部分的孩子提供小学教育，而第二个最关键的问题就是让这些孩子上学。的目标读写能力在各地的基础教育中起着核心作用的教育，不仅因为上学的人数比例很小，而且因为上学的人数相对较少而受挫参加超过一年级或二年级。例如，在一些发展中国家，五个上学的孩子中只有一两个能上到五年级。一年级或二年级的学生集中是不发达的学校系统的特点，部分原因是退学问题，部分原因是许多留在学校的学生无法达到升入下一年级的要求。

不幸的是，20世纪下半叶许多发展中国家的教育快速扩张被同样快速的人口增长所抵消。每年都有更多的孩子上学，但仍有更多的孩子需要接受教育。因此，设施和训练有素的教师供应远远落后于似乎无穷无尽的需求。

在发达国家，以前人们只关心为所有儿童提供教育的数量问题，现在人们越来越关心为不同阶层的人提供教育质量方面的持久不平等。在教育责任下放到地方小单位的地方，教育质量从何而来社区社会往往有很大的不同。富裕家庭往往与社会其他阶层的教育需求脱节，因为他们的孩子上私立学校。或者他们也可以加入到郊区和他们一样的人的行列，在那里他们的税收支持小班教学、充足的学习材料和设备供应，以及相对高薪的教师。的社区在为所有人提供优质教育的斗争中，他们所离开的学校处于不利地位。在20世纪下半叶，美国最激烈的教育话题之一是是否黑人和西班牙裔内城的儿童确实享有平等的教育机会，只要他们在学校内外被切断与人口中较富裕阶层的联系，后者由于拥有更大的财政资源而享受高质量教育的成果。