教育哲学

教育哲学的性质、目的和问题的哲学反思教育．教育的哲学是雅努斯-面，向内看父母纪律哲学和教育实践。(在这方面，它就像“应用”哲学的其他领域一样法律哲学,科学哲学以及医学哲学，包括生物伦理学)。这种双重关注要求它在理论和实践之间的传统鸿沟的两边工作，将基本的哲学问题(例如，知识的本质)和教育实践中产生的更具体的问题(例如，标准化测试的可取性)作为其主题。这些实际问题反过来又产生了影响影响对于各种长期存在的哲学问题认识论，形而上学，道德,政治哲学．在解决这许多问题和问题时，教育哲学家力求概念上的清晰、严谨的论证和明智的估值。

主要历史人物

教育哲学史和教育史本身一样，是人们关注和讨论的一个重要来源知识当代教育哲学家议程。同样相关的是当代研究这一主题的方法范围。虽然在这里不可能系统地回顾那段历史或当代的方法，但接下来将简要介绍几个关键人物。

西方哲学传统始于古希腊而教育哲学也由此开始。主要的历史人物发展了教育的哲学观点，这些观点被嵌入到他们更广泛的思想中形而上学的认识论,道德以及政治理论。介绍苏格拉底“苏格拉底提问法”(看到辩证法)开始了一个传统推理寻找可以证明信念、判断和行为合理性的理由是(并且仍然是)基本的;这样的质疑最终导致了这样一种观点，即教育应该鼓励所有学生和个人在最大程度上追求理性的生活。教育哲学史上的大多数主要人物都认同这种理性在教育中的中心地位的观点，尽管他们在其他哲学观点上存在着实质性的差异。

苏格拉底的学生柏拉图支持他认为，教育的基本任务是帮助学生重视理性，变得通情达理，对他来说，这意味着把智慧看得比快乐、荣誉和其他不那么有价值的追求更重要。在他的对话共和国他提出了一种教育愿景，即不同群体的学生将根据他们的能力、兴趣和生活地位接受不同类型的教育。他的乌托邦愿景被许多人视为一种前体所谓的教育“分类”。几千年后，美国实用主义哲学家约翰·杜威(1859-1952)认为教育应该为每个孩子量身定做，尽管他拒绝柏拉图将学生按等级分类的观点。

柏拉图的学生亚里士多德他也认为教育的最高目标是培养良好的判断力或智慧，但他比柏拉图更乐观地认为，一般学生都有能力达到这一目标。他还强调了培养道德美德与品格的发展;他对美德的强调和他对美德发展的坚持上下文社区指导的实践——以及公民个人的权利和利益并不总是超过社区的权利和利益——反映在当代对“德性理论”的兴趣道德政治哲学中的“社群主义”。

让-雅克·卢梭(1712 - 1778)坚持认为，正规教育，就像社会本身一样，是不可避免的腐败;他认为教育应该使儿童“自然”和“自由”发展，这一观点最终导致了被称为“开放教育”的现代运动。这些思想在某种程度上反映在20世纪的“进步主义”中，这一运动经常(但并不总是准确地)与杜威联系在一起。与柏拉图不同的是，卢梭还为男孩和女孩规定了根本不同的教育，在这样做的过程中，他提出了关于性别及其在教育中的地位的问题，这是今天的核心问题。杜威强调经验的教育中心地位，认为经验只有在导致“成长”时才具有真正的教育意义。但是,的想法教育的目的是成长，这是一个有问题和争议的问题，甚至连口号的含义都不清楚。杜威还强调了学生自己的兴趣在决定适当的教育活动和目标方面的重要性;在这方面，他通常被视为“以儿童为中心”教育的支持者，尽管他也强调学生理解传统主题的重要性。虽然杜威的这些主题强烈地让人联想到卢梭，但杜威将它们置于一个更为复杂的——尽管在哲学上有争议的——语境中。他强调教育对民主社会和政治机构健康发展的核心重要性，他从系统的教育和政治观点的基础上发展了他的教育和政治观点形而上学和认识论。

当然，教育哲学史上的人物远不止苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、卢梭和杜威。其他主要哲学家，包括托马斯·阿奎那，奥古斯汀，托马斯霍布斯，勒奈·笛卡尔，约翰·洛克，大卫休谟，伊曼努尔康德，约翰·斯图亚特·密尔，卡尔•马克思，伯特兰·罗素以及最近，英国的R.S.彼得斯和以色列的舍弗勒美国他们对教育思想也作出了重大贡献。它是价值再次注意到，几乎所有这些人物，尽管他们有许多哲学上的不同，有各种各样的资格和强调的不同，都认为教育的根本目的是培养理性(看到原因)．没有任何其他教育目标得到了如此多历史上重要哲学家的积极支持，尽管，正如下面将看到的，这一目标在最近几十年受到了越来越多的审查。