问题、问题和任务

教育的目的

的最基本问题哲学教育是关于目标的:什么是教育的正确目标和指导理想?什么是合适的标准用于评估教育成果、机构、实践和产品?哲学家和其他教育理论家提出了许多目标;它们包括好奇心的培养和性格查询;创造力的培养;知识和知识学生的生产;增进理解;推广道德思想、感情和行动;想象力的扩大;成长:促进成长、发展和自我实现;潜能的实现;培养“受过良好教育”的人;乡土思想和狭隘思想的克服;健全判断力的发展;驯服:驯服和服从权威的培养;自主性的培养;追求:自由、幸福或自尊的最大化; the development of care, concern, and related attitudes and dispositions; the fostering of feelings of社区社会团结、公民意识和公民意识;培养好公民;学生的“文明化”;保护学生免受伤害有害的文明的影响;虔诚:虔诚、宗教信仰和精神满足的发展;培养意识形态的纯洁性;政治意识和政治行动的培养;的集成或者平衡学生个人和整个社会的需求和利益;以及技能的培养性情理性的构成或批判性思维．

所有这些提出的目标都需要谨慎地表达和辩护，而且都经受了持续的考验批评．当代和历史上的教育哲学家们都至少在一定程度上致力于为某一特定的观点辩护概念教育的目的还是要批判的概念别人。所提出的目标范围之广，使教育哲学家对其他哲学领域的诉求变得生动起来学科(例如,心理学人类学、社会学和物理科学)，以及教育实践本身。考虑到教育的正确目标对于明智地指导教育活动具有根本的重要性，不幸的是，当代关于教育政策的讨论很少涉及这一问题。

教育理念的澄清

一个常年关于哲学本质的看法是，哲学主要关注概念的澄清，例如知识，真理，正义美，心灵，意义和存在。因此，教育哲学的任务之一就是阐明关键的教育概念，包括教育本身的概念，以及教学、学习、学校教育、子女养育和教化等相关概念。尽管这一澄清任务有时被过分地追求，特别是在所谓的日常语言分析在20世纪60年代和70年代，当这个领域的许多工作似乎忽视了与这些概念相关的基本规范问题时，教育哲学的工作，就像哲学的其他领域一样，必须至少部分地依赖于概念上的澄清。这样的分析并不一定，或者仅仅是为了找出那些有争议的或有争议的概念的特殊意义，而是为了确定替代含义,渲染模棱两可显式，显示，隐藏形而上学的、规范或文化假设，照亮替代解释的后果，探索相关概念之间的语义联系，并阐明在哲学主张和论文中所隐含的推理关系。

权利、权力和权威

在这个标题下有几个问题。国家有什么理由强迫孩子们上学——它的权威有什么理由授权出席撒谎?教师对学生行使权威的性质和理由是什么?国家是否合理地限制了学生的自由?公立学校系统是否有权利制定可能令家长反感的课程?科学课程，要求教学人类进化但不是神创论或智能设计文学课程中强制要求教授涉及性主题的小说?父母或他们的孩子是否有权选择不读他们认为不合适的内容?学校是否应该像美国哲学家伊斯莱尔·舍弗勒(Israel Scheffler)和艾米·古特曼(Amy Gutmann)所倡导的那样，鼓励学生进行反思和批判苏格拉底还是应该像美国政治学家威廉·高尔斯顿(William Galston)所建议的那样，避免鼓励学生将自己的生活方式置于批判性审视之下?

的问题合法的权威最近在美国与标准化测试的做法有关，一些批评家认为标准化测试歧视了某些种族、文化、宗教或民族群体的孩子(因为测试问题或明或暗地依赖于一些群体成员可能无法理解或接受的各种文化特定线索或假设)。在这些有争议的案件中，所谓的弱势群体成员应该有什么权力来保护他们的孩子免受伤害歧视或不公正吗?这个问题的答案，就像上面提到的其他问题一样，可能部分取决于特定学校是公立(国家资助)还是私立。但也有人会问，私立学校在课程方面是否应该比公立学校享有更多的权力，尤其是在它们接受国家这样或那样形式的补贴的情况下。

这些问题主要是关于道德还有政治哲学，但也需要注意形而上学(例如，“群体”如何被个性化和理解?)，科学哲学(例如，“智能设计”是一个真正的科学理论吗?)，心理学(例如，智商测试是否歧视某些少数群体的成员?)，以及其他哲学领域，社会科学和法律。