特殊教育
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- 塞缪尔·格里德利·豪 海伦·凯勒 劳拉·杜威·布里奇曼 安妮•沙利文 爱德华·赛甘·
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特殊教育，也叫特殊需要教育,教育的孩子们他们在社会、心理或身体上与平均水平有很大差异，以至于他们需要对通常的学校教学方式进行修改。特殊教育服务于儿童的情感，行为，或认知损害或有知识听力、视觉、语言或学习障碍;具有较高学术能力的天才儿童;还有患有骨科或神经损伤的儿童。另请参阅耳聋；失明；语言障碍；精神障碍；天才儿童；儿童疾病和障碍；学习障碍．
历史背景
虽然有一些孤立的例子，照顾和治疗残疾人古希腊在罗马，早期社会通常会避开与正常社会不同的人。在中世纪，教会成为第一个为身体或精神受损的人提供照顾的机构，但与特殊教育相关的技术的发展直到文艺复兴时期才出现，它强调人类的尊严。在16世纪中期佩德罗·庞塞León成功地教学西班牙的聋哑学生说、读、写;据推测他的方法被胡安·巴勃罗·博内他在1620年出版了第一本关于这个主题的书。这引起了更广泛的欧洲人对教育的兴趣充耳不闻个人。在17世纪的英国约翰部分他出版了一本讲述他教聋人说话和唇读的经历的书，在法国，类似的工作也在继续查尔斯-米歇尔，abbé de l 'Epée(1712 - 1789)，他通过发展天生的语言能力，改变了聋人和有听力障碍的人交流的本质手语他们曾经是系统的以及更普遍使用的传统语言。他的工作是由Roch-Ambroise Cucurron, Abbé Sicard，并产生了手动系统，或无声方法，教育听力障碍的人。在德国撒母耳Heinicke曾尝试训练失聪儿童说话，在19世纪著名的聋人教育家弗里德里希·莫里茨·希尔(1805-74)根据教育必须与儿童的“此时此地”有关的概念发展了这种方法，即“自然方法”。因此出现了口头教学的方法，并最终成为全世界公认的实践。
没有人认真地尝试去教育或训练有视力的人障碍然而，直到18世纪晚期。Valentin Hauy他被誉为“基督教之父和使徒”盲目的1784年，他在巴黎开办了全国盲人青年学院(institutenationale des Jeunes Aveugles)，首批学生是12名盲人儿童。Haüy成功教这些孩子阅读的消息很快传播到其他国家。随后，英国利物浦(1791年)、伦敦(1799年)、维也纳(1804年)、柏林(1806年)、阿姆斯特丹和斯德哥尔摩(1808年)、Zürich、瑞士(1809年)、波士顿(1829年)和纽约市(1831)。
科学教育智障儿童的尝试起源于Jean-Marc-Gaspard Itard他是法国内科医生和耳科医生。在他的经典著作中艾维隆的野孩子(1807年)，他讲述了他五年的努力，训练和教育一个男孩，这个男孩被发现在Aveyron的树林里乱跑。伊塔德对这个男孩的研究为精神或情感残疾人士的教育带来了可能性，因此变得引人注目。多年后，他的学生爱德华·赛甘·他从法国移民到美国美国1848年，他设计了一种教育方法，利用身体和感官活动来发展心理过程。Séguin出版的作品影响玛利亚蒙特梭利他是一位意大利儿科医生，在19世纪90年代和20世纪初成为了一名教育家，并在罗马发明了一种独特的方法来训练年轻的智障儿童和文化上被剥夺的儿童。她的方法强调自我教育，通过专门设计的“教学材料”进行感觉运动训练;感官的发展是这个系统的基调。
到20世纪末，针对残疾人的特殊教育在发达国家变得普遍起来。并发随着这一发展，个体差异的两个概念得到了确认:(1)“个体间差异，即一个孩子与另一个孩子的比较，以及(2)个体内部差异，即比较孩子在一个领域的能力与在其他领域的能力。在特殊班级中对孩子的分组是基于个体间差异的概念，但每个孩子的教学程序是由个体内部差异决定的，也就是说，由孩子的能力和残疾决定。
项目实施
诊断模式
患有某种残疾的儿童并不一定会形成均匀组,所以诊断不能仅仅根据孩子的主要偏差来分类。一个孩子脑瘫例如，一个人有运动障碍，但也可能智力超群或有学习障碍。因此，有某些损伤标签的儿童-脑瘫或耳聋或失明例如，必须仔细评估，然后才能将他们适当地放在一个特定的群体中。
为有天赋的而弱智者，是首要的标准身份识别是一种个人管理的情报(智商)测试。智商得分特别高(智商得分高于130表示有天赋)或特别低(智商得分低于70表示有智力缺陷)的儿童被考虑参加特殊项目。在大多数情况下，心理学家会证明孩子是否有资格参加这些项目。在制作过程中评估，心理学家也考虑其他标准比如学习成绩，性格，以及孩子在正规年级的适应。
医学专家评估有感觉、神经或矫形障碍的儿童的需要。患有学习障碍主要由心理教育诊断医生评估，他们通过教育和心理诊断测试，确定儿童的学习和成就潜力。辅助诊断医疗、心理和其他人员也会帮助确定孩子是否有资格参加特殊项目。有行为和情感障碍的儿童可以由任何数量的专家进行评估，包括精神病学家、临床心理学家、社会工作者和教师。
教学适应模式
特殊教育的目标与普通儿童的教育目标是相似的;只是获得它们的技巧不同。例如，他们努力教所有有特殊需要的儿童(除了那些根本不能从学校经验中获益的儿童)学英语读．有学习和智力障碍的儿童需要长时间的强化和更加个性化的指导;对他们来说，学习过程可能包括保持兴趣的技巧，更积极的参与，以及更多地重复不同形式的类似材料。有严重感官障碍(如耳聋和失明)的儿童必须学会通过其他感官阅读模式．聋人通过视觉方法学习阅读，而盲人则通过视觉方法学习阅读盲文通过触觉有意义的。
有运动障碍的儿童需要的学术调整很少，如果有的话。除非他们有额外的问题，比如学习障碍，智障人士，或言语障碍(这种疾病常出现在脑有运动障碍的孩子像其他孩子一样学习，他们可以遵循相同的课堂材料。然而，为了帮助这些孩子适应他们的环境，特殊的技巧是必要的环境让环境适应他们的残疾。轮椅、改良的课桌和其他设备有助于移动和课堂材料的操作。对骨科残疾儿童的教育最重要的方面之一是态度——也就是说，让孩子们准备好适应课堂外的世界，并最大限度地发挥他们的潜力，过上相对正常的生活。
有学习障碍的儿童和有语言缺陷的儿童需要高度专业化的技术，通常在个人基础上。对于有社会和情感问题的儿童，可提供特殊的治疗和临床服务。心理治疗而且行为疗法由临床心理学家，社会工作者和精神病学家通常是教育计划的一部分。这些课程的学术老师强调个性发展、社会适应和人际关系习惯。对于这群孩子，这些因素是先决条件为了学术成就。然而，学术工作有时本身就是一种治疗，并得到尽可能多的推广。
分组模式
世界各地的许多学校系统都为智力高于平均水平的儿童、有智力障碍的儿童、有视觉或听力障碍的儿童或被诊断患有其他残疾的儿童开设了特殊课程。这种类型的组织允许儿童进入提供专门教育的社区学校，例如补救为需要额外帮助的学生开设的课程。相比之下，”寄宿学校“每天24小时招收有特殊需要的儿童，通常由那些无法在学校获得服务的儿童就读社区．对于有天赋的学生，社区学校提供的专业课程包括不同于常规课程的高级课程(被称为充实的方法)和与教育成就相关的年级水平提升(被称为加速的方法)。
增加批评隔离有特殊需要的儿童的项目已经激起了人们的努力集成有特殊需要的孩子和其他孩子在一起。1994年在西班牙萨拉曼卡举行的“特殊需要教育:机会和质量”世界会议。支持包容在世界范围内接受教育。作为这次会议的结果，联合国教科文组织他的职责是促进教师对特殊教育的关注，记录不同地区和不同项目的进展，并鼓励对特殊教育的研究。对于有天赋的人来说，他们越来越喜欢特殊的课程，而不是特殊的课程。为有视力或听力障碍的儿童设立的资源室允许他们在一天的部分时间内参加常规的课堂活动。年龄较大、可受教育的智障人士可被安排参加定期工作坊，体育课课程，以及其他非学术性课程。最终的目标(除了发展技能和传授信息)是为这些学生在更大的社会中生活做好准备。