在教师教育问题和问题

通识教育

测序,平衡、内容和组织一般和专业学术工作,教育、课程和专业研究和教学经验以来一直讨论的主题的早期组织教师教育。通识教育元素的重要性一直以各种理由辩护。有时这样的学术工作可能是高度专业化。学生在高校教育在英格兰学习只有一个主要主题,他们将约三分之一的总时间,和从大学毕业的老师经常追求三年课程单一学科荣誉学位。在美国和其他地方的学术元素是广泛的,学院或大学工作的头两年可能体现广泛的选修科目多样化的学科领域。这两种模式有其批评者,第一,因为它产生狭窄知识专家,第二,因为它鼓励业余和深度不足。在选修课的模式结合单位/信用系统,在一些大学在日本和美国,据称,一个结果是一个不受欢迎的碎片的研究和努力。在他的影响力美国教师教育(1963),詹姆斯·b·柯南特建议四年计划的课程要求的一半准备小学教师应在通用课程,进一步季度一个浓度,和其余季度专业研究,包括学校的经历。未来的中学教师仍然会花更多的时间在他们准备教的科目,只有不到10%的时间用于实践教学和特殊方法。这样的主题重点中学教师可以发现在许多国家。在法国还是地方高等师范学院自由的学习和培养求知欲以上专业教师培训的问题。一般来说,只要有压力在学术和实现高标准的奖学金,有可能怀疑教学的专业培训。牛津大学还没有任命教授教育到1970年代初。

在技术的国家职业教育形式的一个重要组成部分中学规定,有时有专业培训机构的教师工作。这样的中学教师地位往往低于员工教学科,并一直在努力提升教师的位置的农业和工业艺术、家政、手工艺品。几乎所有的大学在英格兰和威尔士,现在提供本科教育程度为大学教育的学生包括技术学科在其批准的选项列表。

教育课程老师准备程序的元素的对象批评从学术专家、自由的捍卫者文化想法和实际专业的教育工作者。越来越多的投机和经验数据产生的新兴的社会科学、哲学和历史,提供了一个丰富的矿石,那些负责老师准备开采所需的材料的建设和合法化教师系统和原则。但这样的借款没有建立任何非常连贯的系统的教育思想,或提供系统的理论教学的基础足以维持老师准备程序的多样性和复杂性。在他的美国教育理论的发展(1964),C.J.布劳恩被迫得出结论

中间人理论家,生手作为学者,天真地精心准备了一些不可能的合成,将忠实于奖学金,有用的从业者,民众,从而理解全面的作为一个纪律、可行的一般方法和可靠的社会制度。