19世纪末和20世纪初的发展

直到1890年,“理论上的”元素在老师准备两种:某些原则的研究教学和学校管理,例如在教科书写的有经验的教师,发表在许多国家在19世纪下半叶;和指令在“精神和道德教育哲学,“历史、心理学和教育学。一些最受欢迎的和有影响力的作品,如罗森格兰兹”教育哲学翻译成英文,在1870年代,哲学和心理学数据之间没有区别。但1890年后,心理学和社会学开始结晶或多或少地独特的研究领域;学生的教育有一个更广泛和更清楚的结构化的范围学科利用他们的数据和观点,为他们提供一个“科学”的基础教师的原则。

中年的19世纪瑞士教育家J.H.的想法裴斯塔洛齐和德国Friedrich Froebel启发教学的使用对象,定义在1878年亚历山大·贝恩在他的广泛研究教育是一门科学作为尝试

涉及所有生命的实用程序,和所有自然的过程。它开始在熟悉学生,扩大概念其中,通过填写注意品质。它继续的事情必须学会了即使在他们的主要方面描述或图;和结尾深奥的操作的自然力量。

这些先驱者的工作也导致了清晰的识别的发展需求和特点的童年。后来贡献者思想的主体,教师教育的进程下面继续提供哲学、社会学、和心理理由特定观点的教育和教学的本质,也有或多或少的影响在教室和学校使用的方法。

德国哲学家的工作约翰•弗里德里希•赫尔巴特(1776 - 1841)在后者方面是特别重要的。赫尔巴特的写道教学哥廷根大学的作品在他的教学生涯,哥尼斯堡。在19世纪后期,赫尔巴特的沿线的教育的研究成为建立在每一个欧洲国家,在美国,在日本。赫尔巴特主义提供一个完整的系统哲学理论,一套教育目标,理性心理学和一个教育学。举行,教学应该建立在孩子已经知道什么,应该寻求灌输,通过选择适当的材料,最高的道德品质。应当依法组织正式“五步骤”的准备,演讲中,比较,推广和应用。赫尔巴特的原则把尽可能多的在解释他的追随者在硕士自己的作品,它的影响是相对有限的持续时间。其他的想法涌现,直接和更少全面的比赫尔巴特的教育上产生更大的影响意识接下来的半个世纪。

的影响达尔文的进化论思想在教育学很明显。在某种程度上,进化的观点强调个人成为适应的过程环境,如英国哲学家的教义赫伯特·斯宾塞,他们的影响是深刻的保守的。但是进化思想也体现在儿童发展美国心理学家的理论g·斯坦利·霍尔,他认为个人成长的各阶段完成的社会进化,因此,童年的独特的角色和地位必须得到尊重。美国哲学家威廉•詹姆斯还包括进化心理学概念。詹姆斯的重点,然而,与其说是在个体适应的过程,在那些通过他们创造性和积极反应的情况下,帮助塑造和改变这些来满足他们的需求。詹姆斯的联想心理学配方,有用的习惯系统的建立影响研究学习教师教育者很快认识到,被后来的实验更加重要的美国心理学家爱德华l .桑戴克(1874 - 1949)。桑代克的工作与动物站在传统的开始一直持续到现在的一天。学习他制定的法律长期以来在许多国家的教师培训课程。桑代克认为心理学是一个真正的基础科学教育学和声称,“就像农业的科学和艺术取决于化学和植物,所以教育取决于生理学和心理学的艺术。”他接着说,学位戒指今天奇怪的信心,

一个完整科学的心理学会告诉每一个事实每个人的智慧和性格和行为,会告诉每一个变化的原因人类的本性,会告诉结果,每个教育force-every每个人的行为,任何其他或代理本人会有改变。

最伟大的影响教师培训课程美国和许多其他国家行使而不是实验心理学家的实用主义者哲学家约翰·杜威。杜威开始概念的本质科学的方法他归纳为一个特定的教学方法(由其他推广“项目”的方法,最近,研究性学习)。他结合性质的考虑孩子的兴趣和对学习和生活经验,能力的性质和要求不同类型的主题,社会和民主价值观的重要性上下文的学校。就像詹姆斯的心理学给回老师和学校的一些影响个人发展进化的口译员适应似乎否认,所以学校的杜威的概念的化身吗社区理想和社会改革的先锋借给一个新的教师教育过程的重要性。

人们很容易分类这些不同观点为“保守”或“进步。“前压力的主题的重要性和有效教学的标准方法:需要规律和秩序在教室里,意味着要鼓励孩子们应用自己努力学习,老师的重要性作为主题专家和接受的一个范例道德和存在的客观标准的奖学金和成就教师和学生都应该追求。进步人士,另一方面,强调以儿童为中心的方法,旨在建立自然兴趣和好奇心的孩子:一个灵活的教学模式和课堂组织认识到动机的个体差异、能力和学习风格;教师的观念作为儿童学习的组织者,而不是作为一个讲师;和需要集成不同学科的主题主题和项目有意义的学生的经验。

这样的保守和进步的思想来源于不同人的本质和社会的概念,知识,和学习过程。的差异并不新鲜。两种观点倾向于的命运兴衰成败依照时间。因此,在美国,失去技术霸权的担忧在1950年代末鼓励保守的批评者指出,“儿童中心”教育的弱点。同样的,焦虑的无意义的教育经历贫穷,加上的证据广泛的异化在年轻人中,鼓励兴趣进步思想的复兴在1970年代早期。当然,许多教育工作者不属于保守的或进步的一类但画他们的想法从各种来源。有一种倾向在许多国家,然而,对于teacher-preparing机构的课程与进步的教育理念。

许多其他的想法也影响了老师的课程和组织准备在过去十年的19和20世纪的前半部分。的动态心理学西格蒙德•弗洛伊德和他的同事的工作完形心理学家,人类测量能力的方法被开发在法国,英国,和美国,宗教思想的发展在罗马天主教国家,马克思主义和列宁主义的实施意识形态在前苏联union all这些影响了正常的学校,教师学院和神学院大学教育部门。这种新思想和系统的思想影响三个主要层面。

首先,他们影响了自然的社会承诺teacher-preparing机构努力灌输学生:承诺的价值民主和在美国的机会,例如在杜威的著作;民族使命感或爱国主义,在法国,德国,和日本;社会主义革命的追求,在沙皇苏联;或宗教观点体现天主教教义的意大利、西班牙和拉丁美洲。

第二,哲学家、心理学家和社会学家帮助重新定义teacher-pupil关系。无论他们的差异来看,清晰连续性可见其中的重要性等问题孩子的需求和兴趣,正式的学术课程的弱点,个人发展的本质。

第三,新的贡献通过测量和影响学习的组织评估的能力,诊断特殊的学习问题,儿童的放置均匀年龄和能力组织通过“跟踪”和“流”,强调解决问题,项目方法。这些变化,反映在教师培训的方式和在学校的建筑和设备,改变了教育年幼的孩子在许多国家上半年的20世纪。