研究教育的原则

有很多争议是否教育原则的研究被视为自由过程中元素的一部分,导致老师的将军教育和个人发展,还是适当的兼职专业序列,服务照亮课程和实际工作,充实学生的方法。在那里做得很好,研究哲学、社会学、教育和历史的教育心理学显然符合两端,也提供了一个介绍一个系统的探索人类行为和事务可以教育切实必要的和重要的。但是经常不做得很好。随着社会科学领域的成长,变得越来越难以对那些受雇于teacher-preparing机构保持同步。在一些地方,学生老师可以遵循心理学课程,社会学等等由各自当局认可学科,在所有国家都有一些杰出的社会科学家本身获得密切和直接兴趣教育很重要。但是,鉴于大量机构负责老师准备和事实,大多数的员工都需要招募的教学能力而不是他们的学历高,大部分的教育教学原则往往成为过时的和二手。

近年来出现了复兴的社会科学作为一种兴趣积分教师的项目。这在一定程度上承认这种研究学生的流行,在一定程度上反映了他们的相关性在一个迅速变化的社会和教育时间,和部分功能更大的供应合格的社会科学家可以教他们。现在也变得可用大量的研究材料等问题动力学和相关的儿童学习,语言发展,个人可教育性和响应的差异教学,社会阶层和教育机会。在他1929年的演讲中,“教育科学的来源,”约翰·杜威看到这样一个科学的元素被画出其他自然科学和社会科学,组织与教育过程定义的问题。这些希望现在接近实现。

实际培训

专业和实践研究构成第三教师培养计划的主要组成部分。“教学实践”一直是重要的,最初进行的模型或示范学校师范学校或大学,后来在学校的附近,最近在各种学校,大学,社区设置。模型和示范学校经常被批评为不真实的教学设置;一些模式附加到学校倾向于成为学术导向,发挥实验作用停止。但如果有优势在练习更典型的学校,也有相关的困难,各种各样的体验从而获得大学课程的目的和内容,尤其是当有差异的方法和方法教大学和那些学校里的学生遇到。在一些国家,有经验的教师查看与一定量的teacher-preparing机构工作鄙视。有时声称学院和大学员工缺乏最近,第一手经验的学校,如果需要培训是完全有效的。一直在努力减少学校和大学之间的分离;这些包括大学员工的转移时间的课堂教学和经验丰富的教师大学工作,双重约会一所大学和一所学校的“teacher-tutor”承担责任监督学生的学校工作,教师的参与组织国家教师教育政策的决心,个别教师的参与政府和teacher-preparing机构委员会工作,和使用时间的校本教师教育学生的导师和组教师在学校或学校一段时间的观察,实践教学,和理论研究。课程也被设计时期的教育、培训和有偿就业在学校互相交替组成四到五年的计划。