教师的功能和作用

的作用课程设计

家庭、教会或宗教权威，以及经济或商业工业权威都对儿童和青年的发展感兴趣，因此，他们都在建立和控制正规和许多非正式的教育手段方面发挥作用。在许多社会中，他们雇佣教师来做教学工作教育，他们会和老师一起了解老师应该做什么。老师越“专业”，就越多自治他或她要求并被给予在理解和相互接受的目标和方法的概念内教学。

小学教师必须教授基本技能——阅读、写作和算术。除此之外，他们还必须教授有利于国家、教会或其他支持学校的机构的事实和态度。因此，他们的教学方式必须有利于中国的共产主义，有利于英国或其他国家的资本主义和社会主义混合经济美国到法国或巴西的法国或巴西制度，等等。在像西班牙这样由教会或宗教团体管理学校的社会中，教师必须教授相关的宗教信仰和态度。

在国家和州的教育系统中，立法机关通常要求教授某些科目以“提高”学生的公民权、道德或健康。例如，许多制度要求中学教授酒精、毒品和烟草的危害。越来越多的国家需要有利于教育的教学保护自然资源以及对身体的保护环境对抗空气水污染．之前二战期间日本学校的核心课程是“道德教育”。战后，美国占领军废除了这一制度，理由是它倾向于灌输一种威权主义和民族主义意识形态．然而，随着军事占领的结束，日本政府在1990年重新引入了必修课道德教育，这成为了主要争议的来源保守派以及日本教育界的进步人士。法国学校系统也有一门必修课“公民道德”。

课程事宜及选择在一些国家，教科书和教学材料是在很少或没有教师个人参与的情况下确定的。因此，在法国，由于国家教育系统高度集中，小学的教学课程是由教育部确定的。在美国，50个州都有自己的权威，课程的变化要大得多。一些州要求在全州范围内采用教科书，而另一些州则将这类问题留给地方决定。许多大城市的学校系统都有一个课程部门来制定这方面的政策，因此，在城市学校系统或某些州的系统中，教师个人在决定教什么方面的权力相对较小。中学一级比小学一级有更大的灵活性。至于课堂上的教学方法，每个老师可能有更多自治在美国比在大多数欧洲的学校系统。

世界上几乎任何地方的大学教师在选择教科书、特定课程的内容和教学方法方面都有很大的自主权。一般来说，对大学教师的唯一限制是由教学任务的性质决定的。如果一名教师是教授一门热门课程的人之一，例如普通化学、物理或历史，这门课程有几百名学生选修，由几位不同的教师提供，那么这位教师可能必须使用与其他教师相同的教科书，并可能必须为学生准备普通考试。另一方面，在教师单独授课的课程中，他或她有广泛的自由选择教学内容和方法。

就教师对所教内容的专业责任而言，大学与小学和中学系统之间有重大区别。在这个水平上高等教育在美国，教师有权力和责任定义课程——内容和方法。这就是……的本质学术自由在高等教育中。大学的管理委员会，无论是政府还是独立的大学，都不告诉教师教什么或如何教。然而，对大学教师也有一些外在的要求。如果讲师正在为学生准备不受大学控制的考试(公务员考试、州律师考试和医学考试、会计师证书考试等)，他或她的自主权受到学生为这些外部考试做好充分准备的必要性的限制。

与大学管理委员会的权力相反，小学或中学系统的董事会拥有决定教授内容的权力，但通常委托给学校管理部门。学校的行政管理，由负责人学校主管、督察和课程专家对课程拥有有效的权力，并根据自己的选择将课堂教师或多或少地纳入这一过程。然而，随着教师工会和组织的发展，似乎集体教师行动倾向于增加课堂教师的有效自主权。对学校课程的行政和立法规定通常受到抵制原则由教师职业;这个职业自以为能够更好地决定教什么以及如何教。