老师的职业

教学的专业化

在19世纪,开发的公共教育系统为了满足普遍识字的认可需要一个工业化社会。教学在初级水平不超过一个高级家政服务,老师接手一些家庭的抚养子女的责任。在世界的一些地区,一年实习教师工作在一个更有经验的老师成为了教师培训的模式。经常被添加到中学课程或省最大的城市县,培训教室的老师。甚至在20世纪在许多国家,特别是在拉丁美洲,教师的培训仍很大程度上进行某些类型的中学名为“师范学校”,把学生(主要是女孩)在15或16岁左右两到三年。在欧洲和北美早些时候,师范学校或教师学院的学习已经上升高等教育。在任何情况下,20世纪的一些初步的教学工作已经开始发展。有一个程序的开始正式训练;的出现的专业知识教育学;一个早期系统的实施许可或认证;和几个最小的识别标准定义的性能,扩大,和执行队的老师。

教育改革和教师组织的共同努力下被要求时尚职业的开端。男性和女性看到自己变得专心从事教学,因此试图让这个职业更多的个人和社会满意。的芝加哥教师联合会成立于1897年,例如,组成一群女小学教师面临一个实验性的养老金系统在精算不健全的和非常低的薪水。玛格丽特·哈雷,一个动态36岁的爱尔兰女人,是他们的领袖,在15年之后她发现了教师联合会,它给公用事业成功的诉讼,迫使他们付更多的税;教育委员会不得不使用增加的税收收入增加教师工资;附属与芝加哥劳工联合会;起诉了芝加哥论坛报school-owned修订其租赁的土地;并策划芝加哥选举的女性主管学校的总统国家教育协会。写在1915年出版,的日记簿,卡尔桑德伯格指她最新的胜利:

玛格丽特·哈雷又赢了!…十五年来,这个小女人扔她紧握的拳头到承包商的面孔,学校土地承租人,逃税者和他们的政客,调停者、中间人和凳子鸽子。多年来…论坛报,新闻玛格丽特和操纵者的分歧的帮派恨哈利一直未能弄脏她眼中的这个小镇的体面的男人和女人做自己的思考。

渐渐地,整个世界,课堂老师赢了”任期内”,他们的位置。在早期他们受雇于学校的管理机构系统年度合同;在这样的一个系统,没有老师的工作在接下来的学年,直到正式通知的连任。有发达的自动更新合同,除非老师通知特定日期(通常是三个或四个月前一学年的开始),他或她将不需要的服务。最后,正如学校systems-local、州或省和national-became更稳定,更有条理;生活的规则任期内或任期的年龄退休了。一般来说,在这样的一个系统,经过两年或三年的满意的服务,一位老师获得终身职位,不能从一个位置除了无能或特定的原因道德卑鄙,甚至然后老师有权正式听证会上这样的指控。

这段历史的公立学校教师,涉及一个缓慢的升级教师教育结合专业认可的斗争,并没有经历过大学教师。因为高教育整个世界是有限的选择几个,相应地要求相对较少的教师,他们似乎已经出现在大学和大学当局自己选择的。他们经常有构成一个内圈或封闭的小圈子。然而,有几个实例的压力由学生和公民政府提高职业标准。1918年南美大学改革,例如,是由在科尔多瓦大学的学生阿根廷,旨在改善教师的专业标准在拉丁美洲大学。

状态或声望大学教授已经在大多数国家,相对较高,所以没有从政治组织需要争取他们的专业地位。仅在20世纪末期有强烈的运动组织,由大学教师进一步升级或改革他们的职业。这个运动尤其明显美国,高等教育的巨大扩展导致越来越多的教学力量和顺向保持专业标准的问题。在1950年代之后美国大学教授协会(美国)要求更高的工资,通过发布各种研究指出大学支付的工资水平相对较低的薪水。与此同时,美国继续积极竞选学术自由的教授,通过定义一个代码的专业道德老师和一个过程,通过它,一个机构必须教授如果提出放电。

教育协会和教师工会

世界各地的专业团体组织集体行动,做两个完全不同的事情。专业组织的一个目的是改善经济状况和其成员的工作条件。另一个广泛的目标是提高对社会行业执行的服务。最好这两个目标可以被分开,这是不清楚的,先天的,在多大程度上他们是相互冲突和相互支持。

下半年开始的19世纪,小学和中学教师联合起来,形成社会的教师在各类学校和各种各样的学习科目。因此德国和法国的分层学校系统有多达五个教师组织运营或多或少独立于彼此。在20世纪,然而,这样的组织在欧洲国家倾向于合并在强大的国家组织。