培训转移

培训转移，影响学习一种技能对另一种技能的学习或表现的影响。英语知识能帮助一个人学习德语吗?熟练的乒乓球手一般都是优秀的网球手吗?一个不会加法的孩子能学会乘法吗?这些问题就是培训转移的问题。

转让的种类

基本上可以发生三种转移:积极的,负,零。下面的例子来自假设实验说明了每一种情况，故意不让分散注意力的细节复杂化。假设一组学生在10分钟内学习一项任务B实践会话。另一组同等水平的学生，他们之前学过另一项任务A，结果发现他们在五次练习中就达到了任务B的相同表现水平。由于学习B所需的平均练习次数从10次减少到5次，因此从任务A到任务B的训练转移被称为正的(10−5 = +5)。许多成功的训练辅助工具，例如那些模拟飞机驾驶舱的辅助工具，以及用于教人们如何使用仪器在不离开地面的情况下盲飞的辅助工具，都产生了正迁移;当在这种培训器上接受过初步训练的学生与没有接受过初步训练的学生相比时，那些接受过初步训练的学生几乎总是需要更少的练习才能达到所需的技能水平。

有时转移训练的效果是阻碍后续活动的有效性。如果一群人在学习任务A后需要15次练习来学习任务B，而那些之前没有接受过任务A训练的人只需要10次练习，那么任务A会导致任务B的负迁移(10−15 =−5)。学会在道路右侧行驶通常被观察到对来自日本或欧洲大陆的游客产生负转移北美当他在英国旅行时，在那里汽车必须靠左行驶。

在两个不同的任务之间发生训练转移的程度通常是最小的，可能小到被称为零转移。如果学习任务B，无论是否在任务A中进行过训练，都需要10次练习，那么从一个任务到另一个任务的迁移量为零(10−10 = 0)。学习编织阿盖尔袜，在学习用法语唱歌剧咏叹调时，容易产生零迁移训练。

尽管在当代心理学训练转移是一个独特的研究课题，它有自己的实验设计和测量程序影响几乎渗透了所有心理学领域，从调节人格发展。巴甫洛夫发现当狗是条件流口水:流口水响应对于每秒1000次循环的声波，如果它再接触每秒900次循环的音调，它也会分泌唾液，尽管通常情况下唾液的量会略微减少。在这种情况下，训练的转移发生在两个相似的听觉刺激之间;一般来说，这类现象被称为刺激泛化。在现代理论的基础上个性发展是一个人在成长过程中学到的东西的假设童年会显示无处不在的转移到成年行为的程度。在某些情况下，刺激泛化介导了这种转移。有些过度恐惧的案例可能源于早年的不愉快经历。

教育和转学

训练转移的实验研究有其历史根源教育实践．19世纪末西方国家的教育家广泛地提出了这一观点支持形式主义纪律，认为心理能力，叫做“精神的”能力哲学家托马斯·阿奎那(Thomas Aquinas, 1225-74)的名言，就像肌肉一样，可以通过锻炼而增强。通过学习几何，一个人被期望提高他的推理能力;学习拉丁语被认为是为了“加强”所谓的记忆力，等等。尽管当代教育工作者从正式纪律的教条降级为理论的东西曾经在许多人看来是合理的，但实验测试已经推翻了它。当一组中学数学学生的推理能力与那些没有接受过同样数学训练但同样有天赋的学生进行比较时，两组之间在一般逻辑效率上没有观察到差异。

一个替代提出了相同要素理论，假定活动之间的转移只有在它们具有共同的要素或特征时才会发生。因此，据预测，一个人的训练将转移到他学习如何乘法的能力。据推断，这两项任务具有相同的特征，乘法基本上需要一系列连续的加法，而且这两项任务都需要个人的注意力集中。

但同一元素公式很快就受到了攻击，因为实验结果表明，人们对一般原则，而不是相同任务要素的存在，对训练迁移有实质性的影响。在一个著名的实验中，两组男孩练习向放置在大约一英尺深的水下的目标投掷飞镖。然而，只有一组被告知水弯曲(折射)光的原理。根据这一原理，目标的视位置应随水的深度而变化。当目标深度减少到4英寸时，学习了一般折射原理的那组人迅速适应了这种变化，并表现出大量的正转移;其他男孩在学习击中较浅的目标方面表现出相对的困难。

这些公式(正式的纪律，相同的元素，和一般的原则)，如果仔细考虑，可能会被认为是观点，而不是严格规定的理论，可以导致明确的训练迁移新实验结果的预测。例如，数学训练与一般推理能力之间的正向迁移未能体现，可归因于数学教学的无效;在这种情况下，研究结果不必被解释为对形式纪律理论的反驳。有人认为，如果当时传统的数学教学方式可以改变，强调逻辑思维(而不是套路化的公式应用)，也许数学训练可以提高一般的推理能力。一些理论家还提出，当男孩学习折射原理时所观察到的正迁移结果与实验结果是一致的假设相同的:相同元素的;这些理论家观察到，一个普遍的原则可以被认为是许多任务的共同要素。根据这条推理线，那些在新目标深度的转移中表现出正转移的那组男孩，连同那些瞄准和投掷的任务，都将折射原理作为与前一个任务相同的元素。相比之下，那些不知道折射的孩子被认为通过投掷获得了正转移，但由于瞄准错误而遭受了负转移。